思維導圖在初中英語教學中的應用研究

【摘要】在我國當前教育事業深入改革的過程中，各個階段的教育理念也開始發生了相應的改變，不再延續之前的應試教育的理念以及教學方式，而是立足于學生實際學習情況的基礎上，進行著教學方式的改革。思維導圖在當前社會中一種全新的思維理念以及方式，通過自身圖形與文字深度結合的特點，已經開始被廣泛應用于當前的教育事業中，這種教學方式的使用以一種最為直觀且發散性的方法將學生自身的思維做到了最大程度上的調動。近些年以來，在初中階段的英語教學中得到了大范圍的使用，并且取得了較為良好的教學效果。本文先從思維導圖的概念剖析入手，并對其在初中英語教學中應用的實際意義予以深入分析，最后在文后中提出了在初中英語教學中合理使用思維導圖的舉措。

【關鍵詞】思維導圖;概念;初中英語教學;實際應用措施

【作者簡介】胡惠燕，永康市清溪初級中學。

一、思維導圖的實際概念剖析

思維導圖本質上就是通過使用圖表形式對知識體系做出相應的組織以及闡述表達和表達的具有組織性的思維工具。是促使學習者將特定的學習主體以及知識結構做到視覺化的一種表達方式，同時也是幫助學習者真正意義上的做到語義的認知以及重新架構的腦力工具。思維導圖在通常情況下，是將一個特定主題的相關概念放置于圓圈或者是方框當中，隨后通過線條連接的方式將相關概念和其之間的聯系予以表明。思維導圖的繪制著重于圖文并茂的技巧，通過繪制相關的層級圖片將各級主體概念之間的關系予以明確，將關鍵詞和圖片、顏色等等元素結合在一起，為學習者建立一個完善的記憶鏈接。思維導圖在實際的使用過程中可以將學習者的左右半腦全部得到調動，并且充分利用隱藏在其中的記憶以及學習規律，幫助學習者在邏輯思維和想象之中做到平衡發展，且自身連接上的無限性，也就意味著在概念的聯系上也有著相應的延展性以及持續細化的特點，可以很好的調動學習者自身的主觀能動性，明顯的提升學習者的學習效率以及學習效果。

二、思維導圖應用于初中英語教學中的實際意義

1.強化學生對于知識點的掌握深度。初中學生本身就處于青春期中，他們自身的思維相對活躍，并且具有豐富的想象力，同時他們對于形象化的事物十分樂于接受，并且對于自己未知的事情有著極為強烈的好奇心，此外初中學生的思維發散能力尤為強大。之前死板僵硬的英語教學方式非但無法充分調動其學習積極性，反而因為過于死板，極易引起學生的反感。而思維導圖應用于初中英語教學之后，首先思維導圖自身的思維發散特點就十分符合學生們思維發散的特點，并且將學習的主動權真正交到了學生手中，這種無限延伸的理論體系，使得學生的主觀能動性得到最大程度上的調動，讓其在主動學習的過程中對知識點的理解做到進一步深入，借此來顯著提升其英語水平。

2.提升學生的思維靈活程度。學生個體經歷的差異性也就造成了思維上的差異性。初中英語的教學過程中，教師通過使用相應的思維導圖可以引領學生對課本上顯得有些雜亂的知識體系予以重新的構建，使其變得更具有條理性，更易找出其中的重難點進行復習。再熟悉這中方式之后，學生就可以立足于自身的思維特點、知識學習基礎等方面之上，設計出符合自身思維習慣的思維導圖，可以顯著的提升自身的思維靈活程度。

3.顯著提升老師的教學質量。在教師教學質量評價體系之中，一個最為重要的因素就是學生群體學習水平。學生的學習水平又和教師教學方式的創新有著密切的聯系。教師將思維導圖應用到當前的初中英語教學中，可以促進學生學習方法逐漸向著科學化發展轉變，使其學習效率得到逐步的提升，最終就會提升教師的教學質量。

4.使得英語學習環境得到豐富。英語學科本質上也是語言的一種，因此對其的實踐練習就是初中英語教學中不可缺少的一個重要環節。教師在教學過程中使用思維導圖可以十分有效的將教學主題予以明確表達，并且在這個過程中，可以將口語環境做到最為真實以及豐富的還原，在培養學生獨立思維的同時，也可以在同學間的實際交流中，讓學生的英語口語能力得到不斷的鍛煉以及提升，使得學生理論知識的實踐應用水平得到提升。

三、思維導圖合理應用于初中英語教學中的實際措施

1.利用思維導圖幫助學生進行詞匯的理解。詞匯是學習英語最為基礎的內容，同時也是初中生在英語學習過程中必須要學習的重點內容之一，思維導圖自身就是通過圖形的方法來進行相應的交流，可以很好的將學生的形象以及抽象思維做到有機結合，使得左右半腦可以同時運轉。其最原始的靈感來源就是人腦中神經元的連接方式，大腦中的神經元之間的連接以及分布就是呈現出一種發散性的特點，思維導圖本質上也就是這種分布方式的具象表現形式。通過在初中英語教學中使用思維導圖可以很好的幫助學生展示其思維發散過程中獲得的各種成果，在不斷提升學生發散性、邏輯性、創造性思維的同時，可以讓學生在形象思維的幫助下，更好的記住相關詞匯。

初中階段的學生已經經過了小學階段的英語教育，自身就已經擁有了相關的英語知識以及詞匯儲備。在這種情形下教師可以先從一些小學詞匯入手，讓學生的學習積極性以及自信心得到調動以及樹立之后，以此作為發散點來擴展初中詞匯，并同時繪制出相應的思維導圖。舉例來說，教師可以先從animal這個小學詞匯入手，引導學生對animal的分類進行聯想，讓其思維得到擴展，并同時繪制相應的思維導圖。animal又可以從中聯想到sky、land、water，從這三者出發又可以;聯想到各自的動物名稱。同時在land中又可以分為wild以及domestic兩種類型，又可以在這個基礎上再次對動物名稱進行擴展。通過這種方式不單單可以幫助學生復習之前所學的詞匯，使其記憶程度加深，又可以很自然的引出全新的教學內容，幫助學生在有序分類的基礎之上形成一個完整有序并且清晰的邏輯思維結構，以便在今后的學習中更好的對新詞匯進行接受。此外，在這種教學方式中學生在學到詞匯的同時還可以在自身好奇心的基礎上做到舉一反三，使得自身的思維靈活度以及發散性得到一定的提升。在這其中需要注意的一點就是，想要讓思維導圖在初中英語教學中發揮出最大的作用，關鍵點就在于教師對思維導圖自身的理解。所以教師應該注意及時積極的提升自身有關思維導圖的認知，使得在教學過程中將思維導圖的作用充分發揮出來。

2.利用思維導圖幫助學生樹立文章寫作思路。在語言的學習中，寫作也是十分重要的一環。當前初中英語寫作教學中普遍存在的問題就是單詞拼寫錯誤以及文章句式單一等等。根本原因就是學生自身文章寫作思路比較狹窄，又缺乏相應的語言積累。教師在實際的寫作教學中也需要合理的使用思維導圖來幫助學生將文章的寫作思路以及其他方面予以明確，在根據已經確定完成的寫作思路自行尋找相應的句式以及詞匯將文章予以完善。

舉例來說，在外研版初中七年級下冊的英語教材中有一課時《My Past life》。老師可以以此為切入點，讓學生寫一篇發生自己身上的并且讓自己印象深刻的事情將其原因以及結果予以描述，并談談這件事對自己的啟發或者是影響。在開始寫作之前，教師需要先引領學生，對這篇文章的寫作要求予以 明確，并將寫作主題進行明確，這篇文章就是讓學生寫一件事情對自己的影響，這件事情有如下幾個特點：發生在自己身上、印象深刻、并且需要前因后果。在繪制思維導圖的時候，確定題目、文章實際結構、各部分的應該書寫的內容、寫作中的時態確定等等方面。通過這種方式就可引導學生如同搭積木般對文章內容進行完善，可以讓學生在實際的寫作過程中將自己文章的寫作思路進行明確，使得學生的寫作水平得到穩步的提升。

3.利用思維導圖幫助學生理解文章中心內容。在沒有使用思維導圖之前的初中英語閱讀教學中，教師對于閱讀理解知識單純的注重其中詞匯和相關語法的講解，并沒有注重于文章整體意思的理解，這種教學模式使得文章閱讀內容集中性得以降低，使得學生對于文章沒有形成整體上的理解，對于學生理解能力的提升有著十分不利的影響。在進行文章閱讀的時候，教師可以將文章的題目、中心思想、每一段的主題、每一段的內容總結以及重點詞匯和語法在思維導圖上明確標出，可以在幫助學生理解文章內容的基礎上，同時將其中的重點內容進行記憶。舉例來說來說，在外研版初中七年級下冊的英語教材中有一課時《Spring festival》，其中涉及到的就是新年慶祝方式。在文章進行閱讀的時候，教師及可以引領學生繪制思維導圖，將題目以及中心思想予以明確之后，讓學生在自主閱讀中將思維導圖予以完善，對每一段的主題以及相關慶祝活動形式予以記錄，并在結束后先進行彼此之間的交流將思維導圖予以完善，最后由教師帶領學生完善自己思維導圖。這種方式不單單可以幫助學生以最快的速度對文章做到全篇理解，還可以讓學生對其中的關鍵詞句進行深刻記憶。思維導圖一旦繪制完成，除了有利于知識點的記憶之外，也十分有助于文章的復述。通過對文章的復述也可以提升學生的英語交流能力。

四、總結

目前我國對于教育事業的改革工作正在如火如荼的開展，相應的教育理念也得到了真正意義上的改革，教學方式也不再延續之前的灌輸式教學方式，而是在立足于學生實際學習需求的基礎上，做出了符合教學實際的改變。思維導圖作為當前社會中一種新型思維方式，憑借其文字與圖像結合、直觀以及發散思維等等優勢，已經開始被廣泛應用于初中英語教學中，并且已經取得了比較不錯的教學成果。本文先從思維導圖的概念剖析入手，并對其在初中英語教學中應用的實際意義予以深入分析，最后在文后中提出了在初中英語教學中合理使用思維導圖的舉措。以期可以對今后思維導圖應用于初中英語教學中提供一定的幫助。

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