論初中英語復習課中有效思維課堂的構建

【摘要】在素質教育的背景下，初中英語教學需要加強英語科目核心素養的定位，重點培養學生必備的品格和關鍵能力，體現在語言能力，文化品格，思維品質和學習能力四個方面。因此，思維品質是英語學生文化素養的重要維度。初中英語復習課中有效思維課堂的構建，其目的就是要對學生的英語語言思維能力和品質進行更有針對性的培養。

【關鍵詞】初中英語;復習課;英語思維

【作者簡介】龔芳芳，福州第十二中學。

初中英語復習課中有效思維課堂的構建，需要促進教學活動與學習活動之間的聯系，突出學生在復習課堂上的主體地位，讓每個學生都有反思自我、展示自我、集體合作的機會，釋放每個學生的學科思維和學習潛能。因此，在具體復習課教學設計上，要確保教學活動可以面向全體學生，在讓學生鞏固英語基礎知識、構建英語知識體系的同時，要更有針對性地培養學生的語用能力和跨文化交際能力，讓每個學生在英語復習課上都可以實現英語知識、能力、思維、品質的全面發展和進步。

一、初中英語復習課中的有效思維品質

英語復習班是英語教學活動中不可或缺的一部分。與以語言信息輸入為主的新授課相比，英語復習課以語言信息輸出為主，如果遇到輸出障礙，則需要再次輸入語言信息以備重新提取、整合、輸出，更有針對性，全面，系統和靈活。因此，初中英語進一步系統化和結構化，在復制和回顧舊知識的復習課程不僅僅是重復已經學過的內容過程中，我們將學習新事物并重新認識一些缺失的知識。生成新知，提升知識綜合運用能力。在初中英語復習課中對學生有效思維品質的關注，主要是指與語言綜合運用相關的基礎性品質，如清晰性、準確性、敏捷性、靈活性、相關性、開放性、創新性、邏輯性、關鍵性和創造性。

二、初中英語復習課中有效思維課堂的構建策略

1.明確復習目標。初中英語復習課中有效思維課堂的構建，需要英語教師在復習課堂上制定科學的教學目標，確保學生在英語思維品質培養目標上的清晰、準確，注重對教學內容和方法的選擇。對學生而言，對一節課的學習目標的了解與把握是否清晰、準確，直接影響該節課的學習效果，而復習課又不同于新授課，很多學生在復習課上是缺乏明確學習目標的，對于相對雜亂的英語知識點也常常缺乏正確的學習思維的引導。所以，教育工作者要科學制定授課目標，避免學生在課堂上“走過場”。例如，在初中英語的詞匯復習課上，不要一味進行聽寫檢驗或重復性背誦記憶，為了培養學生英語思維的敏捷性和廣闊性，英語教師可以設計設計單詞迷宮游戲，讓學生結合詞匯的一些前綴、后綴或結構特征進行探究和聯想，這樣既保障了復習課教學的趣味性和參與性，也能有效調動學生的知識結構和思維潛能。

2.科學導課訓練。德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是上好一節課的重要環節，教師在任何一個階段都要注意激發學生的興趣。” 一節好的復習課，離不開教師的課前準備和教學設計質量，英語教師要盡可能地避免一上復習課就是直接的知識回顧或練習測驗，這樣很容易削弱學生對復習課的學習興趣，可能會覺得復習課缺乏新意，或者認為自己對知識的掌握水平比較高，就分散了課堂注意力。因此，英語教師應對復習課的導入環節給予足夠的重視，要嘗試通過多媒體、游戲、話題討論等手段進行初中英語復習課的導入，接下來再開展一些訓練、測驗等復習課教學活動也會事半功倍。例如，在“The Season and the Weather”的復習課上，英語教師可以制作一些與季節和天氣相關的精美圖片或精彩視頻，讓學生在多媒體創設的課堂情境下，對學過的知識點進行回憶和應用， 也可以組織一些對話情境引導學生進行英語學科思維的針對性訓練，這樣的教學形式將會更有新意，也有助于學生從被動復習向主動復習的轉變。

3.整合拓展內容。無論是在初中英語的單元復習課上，還是在詞匯、語法、閱讀、寫作等專項復習課上，整合與拓展教學內容是非常重要的一個環節，英語教師只有對過去學過的內容進行有效整合，對需要復習的內容進行合理的取舍與再創造，才能實現復習課教學深入淺出的教學效果，讓學生快速的回憶知識，發散學習思維，并盡可能地拓展復習范圍，打破原有教材內容和學習思維的限制，讓英語課堂的授課活動指向學生的思維品質和核心素養。例如，在“Our School Life ”的單元復習課當中，單元的核心話題是“校園生活”，那么與初中生校園生活相關的文化背景、知識外延等都可以納入本單元知識內容的整合與拓展工作中來，所以英語教師在制定復習課教學方案時，為了實現有效思維課堂的構建，可以重點從上下學交通工具、學生校園表現、校園生活的趣味性等方面，對該單元所學到的知識內容以及有必要進行成果檢驗和拓展的知識內容進行整合，形成一個更加完善的復習課課程體系，促進學生英語學科思維素質的有效養成。

4.應用思維導圖。思維導圖也背景稱之為心智導圖，是復習課上的常用教學手段。思維導圖在初中英語復習課堂上的應用，一個很大的優勢就是圖文并茂，應用便捷、效果明顯，是一種實用性、適應性很強的思維訓練手段，當初中生在思維導圖的指導下進行英語課程的學習、思考和復習時，可以實現左右腦的同步啟用，促進對英語知識點之間的各種對比、銜接和融合，使大家的發散思維和創造力實現深層次的激發，傳統意義上單純的線性思維方式會得到改變，代之以形象直觀的圖示建立起英語詞匯、語法、句型等知識點之間的聯系，讓整個學習活動變得更加輕松、活潑、形象、有趣，讓整個學習過程變得更加高效，有助于學生實現從被動學習向主動學習的積極轉變，同時可以改善學生的創造力、想象力和組織能力。對此，英語教育工作者要重視思維導圖在英語復習課上的應用探索，通過思維導圖的科學繪制，可以幫助學生將腦海中繁雜、凌亂的知識內容進行串聯和優化，使原本雜亂的詞匯、語法、句型等知識建立起有效的內在聯系，構建起有效的立體的結構，讓知識的呈現更加系統和科學，進而促進學生對相關知識點的記憶和思考，提高學生大腦的學習與記憶效率，實現單向、隱性學習思維向多元、發散、顯性思維的有效發展，持續提升和改善人的思維品質，進而實現學習能力和行為表現的改進。例如，在以“You look excited”的教學之后，為了在寫作復習課上激活大家的寫照思路，讓創作思維更加明確，就可以以“What make you excited”為題，讓學生參考圖1所示的“五W 框架下的作文思維導圖”進行作文內容的構思，這樣可以有效激活和發散大家的寫作思維，提高教育對象在寫作復習課上的謀篇布局思維素質。

5.實施科學評價。初中英語復習課上的教學評價，關系到學生在復習課上的學習熱情和學習信息，以及能否保持正確的學習思路和方向。因此，教師不僅要面向教育對象的課堂復習成果展開評價，還要對教育對象的英語復習過程展開評價，引導學生養成正確、高效的英語求知思維，習得科學的英語復習習慣、方法與技巧。首先，英語教師在復習課上，在對學生的錯題進行評價時，不能一味進行批評，避免題海戰術，提高學生在習題練習中的針對性，同時要指導學生養成整理錯題，分析錯題、建立錯題集的學習習慣，然后結合教師的精講精練，激發學生學習潛能。其次，英語教師在初中英語復習課上，要積極關注學生在復習課上表現出的學習態度、思維品質，并實施相應的過程性評價，要讓學生樹立起正確的英語學習觀念，不要一味進行機械性的背誦記憶或習題訓練，要更多地注重英語知識的學以致用，發展大家的實踐應用思維。再次，英語教師要引導學生做好自我評價和相關評價，鼓勵學生自編習題或制定自主復習計劃，能夠在自我評價中發現英語知識體系上的不足和思維品質上的缺陷。例如，在英語復習課上，有的學生眼里只有單詞、短語、句型、語法及聽說技能，對各個模塊的復習也基本都是割裂開展，復習效率比較低下，這是英語教師可以通過教學評價手段，引導學生基于話題和語篇開展復習與訓練，讓大家在自主評價與相互評價中不斷激發學習潛能和發展思維品質，最終實現共同進步。

三、結語

總之，初中英語復習課的開展，就是要處理好整個“鞏固舊知、獲取新知”的過程。在復習課堂上，學生一方是主體，教育工作者則要發揮好組織引導職能，讓教育對象更加清晰的明確自身知識缺陷和學科核心素養上的不足，在復習課堂上實現知識結構的有效梳理，激活學生的英語學習思維。同時，基于英語學科的特點，小學生在復習課上要進行記憶、分析、理解、判斷、推理、想象等多元化的思維活動，所以英語教師的復習課教學方案要面向全體學生，給予學生更多的思維空間，促進學生英語學習能力和思維品質的全面發展與進步。

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