論課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略

【摘要】在科技飛速發展的時代，英語的重要越來越被更多的人發現。英語學科是一門藝術，而課堂就是展示這門學科藝術魅力的展臺。在課堂上對學生進行提問是各學科的教師常用的教學方法之一，而提問這一環節也是課堂進行必不可少的一個環節。英語這一學科在生活中的應用就是在人際交往方面，而教師可以通過在課堂上進行對學生的提問，來達到提高學生英語水平的目的。課堂提問這一環節越來越得到教師的重視，而想要實施這一教學方法也需要教師應用獨特高超的方式，才能保證整個課堂進行的流暢，不出現冷場的情況，從而使學生對課堂知識理解透徹，學生的時間沒有荒廢，教師的心血沒有白白浪費，使這一節課堂的效果達到最佳。

【關鍵詞】課堂提問技巧;初中英語教學;作用與策略

【作者簡介】馬永霞（1983.08-），女，甘肅省白銀市平川區電廠學校八年級英語教師，中教一級，本科，研究方向：英語教學。

一、課堂提問在初中英語課堂應用的作用

一節合格的初中英語課，需要教師提前為課堂前進的方向做出詳細教案，合理安排課堂的時間，使課堂上的每一分鐘都達到高效。而可以檢查自己的課堂具體情況的方法，對學生進行提問無疑是最方便且最有效果的一種，教師通過課堂提問對自己的教學活動的進度、效果和教學方式是否正確進行實時的檢查。而對學生來說，課堂提問這種方式是自己獲取知識的主要途徑，關于自己不會或者是懂的不太透徹的那部分知識，可以在課堂上對教師進行詢問，教師為自己及時解惑，可以比自己研究高效很多，會有茅塞頓開的感受。初中階段，這時候的學生比小學時期腦海中更多了一些較為成熟的想法，而且也比在高中時期的學生腦海中的奇思妙想更多一些，在這個階段的學生，只要給他一個“出口”，他就會把腦海中的、關于這一節課堂知識的一些想法全部倒給你，有助于學生與教師之間的交流與溝通。在課堂上教師和學生之間以這種互動的方式進行交流、研究和學習，會使課堂變得靈活有趣，可以提高學生對學習的熱情，課堂進行的速率會很快，而且是所有學生都可以跟得上的，教學的速度會提高，教學進度就會加快，而且同時還保持著教學質量，甚至比以往古老呆板的課堂教學方式，所得到的教學質量還會高很多，有助于我國英語教育工作的開展。

二、在初中英語課堂上進行課堂提問的具體策略

1.采用“循序漸進”的方式在課堂上對學生進行提問。在剛上課的時候，學生的精神因為突然專注變得高度緊張，如果在這種情況下，教師突然對學生提出問題，學生就會很緊張、不能發散思維去思考問題，課堂氣氛自然也就會進入尷尬和凝固的狀態，在這種狀態下，學生不能更好地接受知識，教師也不能讓課堂講解進行到下一階段，課堂教學就陷入了一個停滯不前的狀態。所以教師在對學生進行提問之前，應該采用循序漸進的方式，讓學生跟住教師思想的步伐，在合適的時候對學生進行課堂提問。

2.教師應該善于發現學生的不懂之處。在課堂上教師進行講解知識的過程中，教師不能一味地冒進，追求高速率的課堂進度，應該注意學生對課堂內容的理解狀態，如果發現了有學生對老師講解的知識不懂的情況，教師應該及時的提問學生，詢問存在疑惑的地方，然后為學生進行解惑。而且由于學生對知識的不了解，在進行提問時，學生就找不到自己想請教老師的核心內容是什么，所以教師應該在提問學生或者是為學生解惑時，做到表明中心思想，言語簡單易懂，幫助學生抓到這節課堂知識的核心內容。在教授學生知識的時候，應該做到有針對性，向學生強調哪一些知識是需要深入研究的，而有一部分的知識只是了解就可以，在學生理解知識的時候就容易很多。

3.教師應該對學生進行適時的鼓勵。在課堂上可以讓學生進行自己舉手，然后教師抽取學生進行交流，教師對那些踴躍參加的學生，可以進行合適的表揚，鼓勵學生下一次要繼續這種對學習的熱情，對那些沒有提問到的同學要進行適時的安撫，幫助他們保持對下一次課堂的興趣。鼓勵那些沒有表達出自己思想的學生，“不要灰心氣餒，下一次表現得更好一點就好啦，下次再回答老師問題的時候，要告訴老師自己的問題主要是什么，這樣老師才能夠為你更準確地解答呀。”教師和學生有一個舒服的相處狀態，可以更好地為學生進行傳道、授業、解惑。

三、結束語

在初中的英語課堂上，教師想要課堂進度高效，需要教師和學生實時對課堂內容進行溝通。教師在課堂上對學生進行提問，不僅可以提高學生在課堂上的活躍度，還可以使學生的思維始終和教師在同一層面，在課堂上對學生進行提問是可以使整節課效果達到高效的一種主要方法。教師想要在課堂上對學生進行提問，前提就是讓學生緊繃的思維進行放松，以一種輕松平和的狀態接受教師傳授的知識，教師以一種自然的方式讓學生跟著他的腳步去探索知識的海洋，教師作為一個領導者，也應該在合適的時候停下來，回頭看看學生們，對他們存在的問題進行詳細的講解，在教師發現學生的疑惑之處時，對一些同學提問，關于這一部分的知識他們的想法是什么，對學生進行正確的引導，將他們從知識誤區里面拉向正軌。在最后教師對那些踴躍提問的學生進行合適的鼓勵，以便于以后課堂進行得順利。

參考文獻：

[1]葉子瑜.城鄉初中英語教師課堂互動行為的比較研究[D].重慶師范大學，2012.

[2]張桂枝.初中英語教師課堂提問行為的研究[D].云南師范大學， 2015.