在語篇教學中點燃學生思維的火焰

【摘要】“學習最重要的不是獲取知識，而是發展思維能力。”諾貝爾物理學獎獲得者勞厄的這句話，告訴我們語言學習不僅僅是學生學習語言知識、訓練語言技能的過程，同時也是發展學生思維、提高學科素養的過程。但在實際的教學中，由于對成績的過分關注，本應指向思維發展的教學逐步演變為語言知識的記憶、分析和模仿操練。在英語的語篇教學中，教師注重對文本細節內容的精深挖掘，學生亦步亦趨地跟著老師沉浸在文本的詞匯中，去尋找、勾畫答案，卻沒有積極的思考，思維一直處于“沉睡”狀態。由此，變革教學的定位，關注學生的思維發展成為教師必須重視和解決的問題。

【關鍵詞】語篇教學;思維;表達

【作者簡介】劉靜，山東臨沂華盛實驗學校。

一、設計頭腦風暴激活學生背景知識和學習思維

1.圍繞語篇話題全班自由表達。根據語篇所承載的核心話題，通過問題、導圖或者是游戲等方式，組織班級同學一起思考，自由表達。如PEP小學英語五年級上冊的Read and write 這個語篇，語篇是給Robin 的一封郵件，懇請他幫助打掃房間的故事。通過對文本的分析，我設計了一個guessing game 頭腦風暴的游戲活動，讓學生選數字，看單詞，說句子。這樣的活動不僅激活了學生對于Robin背景知識的回顧，而且為接下來語篇的學習，為什么給Robin寫信？Robin 會幫助他嗎？Robin有能力幫助他嗎？等問題的解答，激活了思維。

2.導入語用話題組織小組討論。教師通過分析語篇中的語用導入話題，學生根據自己喜歡的核心話題，進行自由討論交流。……