初中英語同堂分層教學策略

眾所周知，事物的發展是不平衡的，它們之間總是存在著差異，文化教育更是如此。現在我國基礎教育全面實施素質教育，學校不分快慢班，所以班級里學生素質差距很大，英語學科尤其明顯。差距是客觀存在的，那么我們就應該承認“差距”，正視“差距”，甚至發展“差距”，讓好的學生學的更好、更快;讓“學困生”學少、學好，跟得上。我現在教的初三年級中有一個班的學生英語成績參差不齊，有的學生總成績很好，但英語卻學得一塌糊涂。針對這種情況，我根據層級理論，在班里實施了分層教學。

分層教學是推進素質教育的形式之一，它能很好地處理共同發展與差別發展，一般發展和特殊發展的關系。它客觀地承認學生存在的差異，將班里學習水平相差不大的學生歸為一“層”，定為一“級”， 它可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切現象，又能更好地體現素質教育“面向全體，全面發展”的教育方針。這種注重共性和差異相結合，因材施教的教學方法，對全體學生的素質提高和人格的培養起著關鍵的作用，充分體現了全面提高和發展學生素質的教育思想，是一種大面積提高教學質量，縮小兩極分化的行之有效的教學方法。下面是我的具體做法：

一、分層設組，有的放矢

由于是初三接班，我對學生不是十分了解，在對學生進行分層之前，我用了將近一個月的時間觀察和分析了初二下學期期末考試成績，我通過班主任推薦、學生自愿，教師整體調控的方式，把整個班級分為 A 、 B 、 C 三個層次，這樣的分層可以達成師生心里溝通和相融，為分層教學的實施提供了客觀依據。……