淺議英語課堂教學中學生深度思維的培養(yǎng)

【摘要】英語課堂教學的過程是學生思維參與的過程，教學中培養(yǎng)學生積極深刻的思維，能使學生更牢固地掌握英語語言結(jié)構(gòu)，深刻理解英語語言的本質(zhì)，提高學生情景反應理解能力，反應能力，激發(fā)學生用創(chuàng)造性的思維和表達分析和解決實際問題。

【關(guān)鍵詞】深度思維課堂提問;有效活動;寫作訓練

【作者簡介】朱曉軍，江蘇省無錫市廣勤中學。

深度思維是深入探尋和理解事物的本質(zhì)的思維，屬于高階思維。在英語課堂教學過程中培養(yǎng)學生的英語思維，并將其引向深入，激起學生對英語課堂的濃厚興趣和強烈動機，從而積極地參與學習。《義務教育英語課程標準2011版》也要求我們要優(yōu)化課堂，去除課堂中無效的，不合理的因素，調(diào)整原有思路，使新教學活動更有效地激發(fā)學生思維的參與，更科學地引領(lǐng)學生，培養(yǎng)學生的深度思維能力、在實際情景中的運用能力和創(chuàng)新能力，形成積極的情感態(tài)度。

一、巧用課堂提問，引導學生深度思維

課堂提問是激發(fā)學生深度思維的藝術(shù)，課堂提問能激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生參與課堂活動，調(diào)動學生的積極性。課堂提問策略運用得當，有助于促進學生表達的流利性，良好思維習慣的形成和思維品質(zhì)的提升。在適當?shù)臅r機提出適當?shù)膯栴}，體現(xiàn)了提問的科學性和高效性，是有效課堂不可或缺的元素。

1.提出不同層次的問題，把學習者的思維引向深入。布魯姆認為課堂提問有低級和高級之分，他把提問設置成不同的層級，每個層級都與學生的不同類型或水平的思維活動相聯(lián)系。課堂初期教師用close questions 來激活學生已有經(jīng)驗，引出話題。隨著課堂深入，提問的級別逐步提高，此時的問題一般可分為四個層級：（1）理解層級 這里的理解水平，是指深度理解水平，學生用自己的語言來敘述所學知識，把分散或暗含在課文中的內(nèi)容經(jīng)過自我加工重新表達。（2）分析層級 使學生對所學的內(nèi)容進行綜合分析，以確定原因，進行合理推論。（3）綜合層級 考查學生的整體理解能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性解決問題的能力。（4）評價層級 教師提此類問題，主要是要求學生運用自己的判斷力對不同的觀點、價值，問題的解決發(fā)表自己的看法。

2.抓住深度思維的“窗口期”，不失時機地“追問”。所謂“追問”，就是指在課堂教學中，學生在回答了教師第一次提問中的預設問題后，教師再根據(jù)學生的實際回答，有針對性地進行再度提問。（唐燕平 2009）適度的追問能激發(fā)學生深入思考的動能，引發(fā)學生對內(nèi)心深處想法的表達，激起學生創(chuàng)造性闡述的靈感。在9年級一堂談論Teenage problems 的公開課上，教師提問學生： What problems do you have？ 有位同學認為自己的問題是“I feel lonely.”教師問：“Dont you have any close friends？”學生答 ： “Yes， I have many. ” 此時教師疑惑地追問：Then why do you still feel lonely？ 學生迅速回答：Because I dont have any boy classmates to play with.原來這是女子中學的一堂的公開課，她大膽而有創(chuàng)意的回答反映了此類型學校一個普遍而現(xiàn)實的問題，在引起所有在場老師和學生大笑的同時，也引起了大家的思考。

二、開展交際活動，搭建支架，培養(yǎng)學生的深度思維

以課堂話題為主線，任務為驅(qū)動，在語言知識輸入和輸出的各個環(huán)節(jié)中，采用有利于培養(yǎng)學生深度思維的教學途徑，把每個指向解決特定問題的語言任務設置成階梯式的活動，教師可以根據(jù)教學目標，層層深入地推進， 啟迪和拓展學生的思維。每個活動都要充分考慮各層次學生的實際，遵循學生的最近發(fā)展區(qū)原則，為其鋪設平臺，搭建支架，培養(yǎng)學生的邏輯，聯(lián)想和創(chuàng)新思維能力。活動過程可采取分工合作，小組討論的組織形式，以培養(yǎng)學生的合作精神，探索精神，及靈活應用知識進行創(chuàng)造性解決實際問題的能力。

1.舉辦演講會，辯論賽，培養(yǎng)學生的思、辯能力。? 演講要求學生就某一個話題自我組織觀點，梳理要點，并當眾闡釋。專題辯論中，在某一議題上意見相反的同學自然形成正方和反方，辯論開始后，雙方思維和觀點激烈對抗，試圖在短時間內(nèi)充分表達自己并擊敗對方。演講和辯論對學生思維靈敏度和表達的自信度有極大的幫助。同時，為使對方信服，參與活動的學生必須拿出具有說服力的觀點，論據(jù)和論述，整個過程促進了思維的準確度的提高，并向深度推進。

2.設計讀后活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。? 設計讀后活動以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。利用單元文本引導學生對主題內(nèi)容的深入思考，激發(fā)靈感和想象力，提出解決問題的新方案，提高學生的思維能力是讀后教學活動要到達的另一個目的。（王媛 2009）設計此階段活動的原則是要抓住文本與生活的聯(lián)系，把現(xiàn)實生活作為所讀內(nèi)容的載體，探尋閱讀的價值和作用。教師設計各種練習活動，使學生鞏固、內(nèi)化知識，聯(lián)系生活實際，使知識得以遷移。

三、開展寫作訓練，激發(fā)學生的深度思維

寫作為輸出語言提供了有效渠道，促進學生思維過程的完整性，提高學生對思維成果的整體把握能力。在最近幾年的全國中考試卷中書面表達的占分比例也在逐步提高。過程性寫作模式，即學生從復習單元話題內(nèi)容開始，在分析范文的內(nèi)容和框架的基礎上，經(jīng)過逐步深入的思維過程，最終寫成自己的一篇有創(chuàng)造性的文章。這種形式能有效地引導學生進行深入思考，在充分的鋪墊的基礎上，使文章水到渠成。

四、結(jié)束語

深度思維的培養(yǎng)，要求教師更新教學理念，積極使用有效手段方法策略，并要堅持不懈地進行。有了思維品質(zhì)的提高，才能說我們培養(yǎng)出了具用英語核心素養(yǎng)的學習者。