對分課堂與傳統課堂的對比研究

【摘要】對分課堂作為近年來所提出的全新教學模式，在教學應用中其根本模式是以傳統教學為核心，通過對其優點進行結合，與討論式教學課堂中的優勢進行綜合分析，形成全新的教學模式，對分課堂在實施中的根本目的是促進學生對英語學習興趣的提升，以此強化學生的語言閱讀能力以及自主學習能力。基于此，本文通過對當前英語教學課堂活動的實施中，所采取的對分課堂進行分析，將其優勢與不足，對比傳統課堂教學形式，為學生的更好學習活動展開，提供可參考依據，促進對分課堂教學模式的更好改善。

【關鍵詞】對分課堂;傳統課堂;對比研究;教學模式;英語教學

【作者簡介】趙征，內蒙古醫科大學外國語學院。

素質教育理念的引導下，在英語教學活動實施下，需要加強對學生綜合素質的培養，以基礎知識的核心理解為根本，強化學生對技能的全面掌握，做到對知識的靈活運用。就實際教學而言，相關理論能夠明確問題內容，但具體解決方案的實施效果較為一般，在英語教學中所采取的教學模式過于傳統，課堂構建仍舊是以傳統理念為主，導致教學質量難以提升，對分課堂的概念提出，能夠更好地促進教學質量的提升，是以傳統課堂為基礎，通過優點的融合改善其中不足，構建全新的教學模式，在教學實施下，通過兩者的對比分析，能夠更好地為學生學習活動的展開，制定有效的教學策略。

一、對分課堂與傳統課堂相對比的核心內容

1.概念界定。對分課堂在實施中分為三個維度，主要是以教學的時間作為基準，對教學流程進程劃分，主要包括：知識講授、內化吸收與師生討論，為此，在對分課堂的實施中，一般將其成為PAD課堂。對分課堂在實施中的核心理念，是將課堂中的時間進行對分，之后一半為教師所支配，對知識進行講授，另外一半課堂時間為學生所屬，通過討論的形式采取交互式的學習方式。與傳統課堂有一定的相思相，在對分課堂的實施中，注重先教后學，教師講授之后學生進行學習。同樣與討論式課堂有所相似性，對分課堂在實施中，注重師生之間的互動性，強調對學生自主能動性的發揮。但是就傳統教學實施惡言，在其中對“知識傳遞”過于重視，導致學生自我進行“吸收內化”被忽視。

本質上，對分課堂的實施，是處于講授與討論綜合之間的心理學習環節，使得學生吸收理解教師所教授的內容之后，再次進行討論，能夠強化對知識的理解與掌握。同一教學內容在教師的引導下，通過在課堂之中對其進行講授，學生在課下對相關內容進行深入的吸收，在課堂之中精心相關的討論，三個分階段的學習方式實施，能夠更加深化學生對知識的理解程度。對分課堂在實施中，是以對課堂地對分為基礎，實現對分師生權責的目的，教師在知識講授完畢之后，學生利用課外的時間對其進行自主的學習，之后實現內化吸收，一體化的教學流程在實施中，需要教師與學生的合作完成。同時，在對分課堂的教學實施中，通過創新教學方法，改變教學途徑，促進教學質量的更好提升，改變以往教學形式實施下交流匱乏的情況，豐富評價方式。考核方式的應用方面，對分課堂注重對學生實施過程性的評價方式，學生根據自身在學習中的不同需求，對課程采取個性化的學習，對時間與精力進行合理的劃分，這種方式的實施，是對分課堂對學生作為教學主體所具有的差異性的尊重。

2.對分課堂應用中的主要特征。

（1）簡明易用，便于實際課堂操作。在對分課堂的教學實施中，整個流程主要分為三個步驟，在操作中十分的簡單易懂，且流程操作清晰，并不需要資金的投入與技術的支撐，在教學中沒有選擇性，具有較強的可操作性。在該模式的實施中，與傳統課堂之間有所不同，對學生具有較強的實用性，能夠為學生提供更多的自主學習時間。在使用中不僅能夠對教育現有的信息技術做到靈活的運用，同時對其沒有一定的需求程度，為對分課堂的實施提供了更為靈活的發展空間。

（2）兼收并蓄，突出教學主體地位。對分課堂在實施中，是以講授法與討論法結合所構建，通過對兩種教學方式的優勢汲取，注重對知識的內化，在保證知識教授效率的同時，促進教師價值效用的充分發揮，能夠更好地促進對學生學習主動性的調動，強化學生在學習中的主動參與性。在對分課堂的實施中，激發師生教學熱情的同時，促進教學效率的提升，創新學習方式，使得傳統教學實施發生了根本改變。

（3）關鍵創新，符合教學發展要求。對分課堂與傳統課堂教學相比，其在實施中的創新點主要在三方面有所體現，與三個教學步驟意義對應，通過在知識講授中的引導實施，實現對個體性對知識的內化，以此保證能夠在隔堂實現理性的討論。對分課堂在實施中，是以傳統課堂中教師講授的為基礎，通過對講授時間進行合理的縮減，提倡實施引導性地知識講授，對知識的框架進行介紹，以此對重難點知識進行突出，為學生預留更多的課堂時間進行自主學習。對分課堂與傳統課堂實施中的重點有所不同，在對分課堂的實施中，主張對知識的內化吸收，實質上屬于個體行為，應該為學生提供獨立的空間，使其能夠根據自我方式進行學習，完成學習目標。在知識的內化過程中應該將個性化學習的方式明確體現，對學生之間的個體差異性做到充分的尊重。對分模式的實施，對知識的討論，是對本堂課中所講授的知識，以及上節課所講述過的知識進行綜合的討論學習，隔堂性討論的實施能夠強化學生對知識的掌握，促進學生在學習中主動性的發揮。

二、對分課堂與傳統課堂相比所具有的教學優勢

1.有助于培養學生的學習興趣。在傳統的課堂的教學實施中，教師大多數是以課本為依據，以教學大綱為主線，對知識內容進行更好的講解，或是以課堂中教師的單純的知識講授為主，教師在課堂中希望能夠更好地將所整理內容進行整體的知識傳授，學生只需要在考試之前將其全部理解背誦就可以，但是在學習中農完全沒有興趣的提升，導致失去了學習的興趣。在對分課堂的教學實施中，學生會針對其中某一個問題為實現更好地解決，進行相關的資料查詢，以此促進知識的擴充。在對分課堂活動結束之后，教師對學生所學習的內容進行采訪反饋，促進學生對知識的深入掌握，對于大多數學生而言，在實施中能夠更好地促進對學生學習興趣的提升。

2.有助于增強學生的學習自主性。傳統的課堂教學活動的實施，教師一般以知識詳細講授為主，通過對討論環節的引入，能夠更好地提高學生的參與性，教師在知識講授完畢之后，傳統課堂的實施會直接開展相關的知識討論。學生對于新學知識并沒有做到深入的理解，在討論的實施中難以保證其有效性，會導致課堂氣氛較為沉默，長此以往薛始亨的學習積極性逐漸降低。對分課堂的實施所采取的是知識講授完畢之后，通過“隔堂討論”的方式，學生受到學習的壓力，在課后會更加主動對知識進行學習，對相關資料進行理解，以此促進學生對知識的掌握。同時，對分課堂實施中，通過過程性評價的教學方式采取，能夠為學生提供更多的發展空間，調動學生的主觀能動性，自主學習知識，補足知識缺漏，對問題做到深入的實施理解，強化學習效果的提升。

3.有助于培養學生的核心素養。在傳統課堂教學活動實施中，學生對知識的理解過于單一，依靠機械地記憶方式，知識的接受過于被動，對知識的理解過于獨立，且對問題的思考性較低，缺少足夠的學習能力，問題的提出過于金安達。在對分課堂的實施之下，學生能夠具有更多的思考空間，學習的獨立性更強，通過自我學習，對問題進行發現，對不懂之處進行更好的探索，以此提出相關問題，同時在與教師、學生的討論之中，有助于對思維邏輯加以培養，形成客觀的學習態度，在學習過程中懂得理據性的保持，在潛移默化的影響中培養良好的學習習慣，形成批判性思維。對分課堂的實施下，學生具有更多的獨立學習空間，能夠更好地形成創造性思維。經過與教師、學生之間的討論，能夠促進彼此之間交流的深入性，加強對知識的融合，實現共同進步。與傳統課堂的教學方式相比，為創新教學理念的實施構建良好的學習環境，為學生核心素養的培育奠定扎實的基礎。

三、結束語

總而言之，在當前新時代教育理念的引導下，英語教學課堂中通過對分課堂教學模式的構建，能夠更好地促進對學生綜合素養的培育，通過與傳統課堂之間的對比分析，能夠發現在學習中有助于對學生創造性思維的培養，促進學生與教師、同學之間溝通能力的提升，強化學生的合作意識，以此能夠將以學生為本位的核心教學理念貫徹落實。在滿足課程需求的同時，與教學實際相符合，實現教學共贏。

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