高職英語課程改革中的行業英語課程教學探索與思考

【摘要】高職高專英語教育和普通高校英語教育存在很大的區別，從方法到目的都有著本質上的不同，在高職高專英語教育的目的更加偏向于職業化，英語教育的專業性也更加明顯。在進行高職英語教學時，其重點應該放在培養學生職業能力上，不僅需要鍛煉學生的語言基礎和英語基本技能，還需要培養學生的實際英語運用能力。所以，針對目前高職英語教學改革，其重點應該放在行業英語教學和英語基礎課程的連接點上，通過使用聯合教學進行行業英語課程教學的探索。

【關鍵詞】高職英語;課程教學;運用能力

【作者簡介】韓小紅，女，漢族，天津人，天津電子信息職業技術學院，副教授，碩士，研究方向：高職英語教學及其研究。

高職課程教學的重點是放在專業建設和分類建設上的，教學過程中存在明確的重點，專業的不同也會決定所學重點的不同。同時，在《普通高等學校高等職業教育（專科）專業設置辦法》的要求下，明確指出高職教育需要在就業導向下進行。因此，高職英語教學也迎來了新的挑戰，在改革過程中，最突出的就是課時縮減和課程與專業連接的問題，怎樣的高職英語教學和課程安排才能夠幫助學生在就業上獲得更多的優勢，符合社會經濟發展需求和社會對人才的基本要求。在這篇文章當中我們將重點放在了“高職英語課程開設的策略” 上，并且為現在高職英語課程提出一些有價值的意見。

一、課改大環境下高職英語課程開設意向和學生需求調查

新課改提出教學的轉型發展，對于不少的高職院校來說都是有不少壓力的。但是在壓力到來的同時，機遇也同時誕生。為了學校未來的發展能夠在課改要求下進行，首先需要進行調整的就是高職英語課程設置。比如，高職英語并不僅僅是英語專業的專屬，同時可以保證其他非英語專業的學生有選擇的機會。在課程設置上進行精簡，每學期平均設置56學時，學分為2。同時，課程安排上也需要增加和專業課進行對接的部分。想要找到對接點，我們需要對學生的基本情況進行了解，在了解之后再進行具體策略的探討，調查以問卷和訪談的形式進行，具體問題如下：

1.你學英語是為了什么？

2.在學習英語過程當中，面臨的最大阻礙是什么？

3.在高職英語課程的學習當中，是否對你的英語水平有提高？

4.你所期望的高職英語課程開設時間為多久？

5.你覺得一星期安排多少課時的英語課程比較合理？

6.你了解過ESP英語教學嗎？

7.現階段進行的英語教學和你所學的專業有連接的地方嗎？如果在大二開設具有專業性的英語教學，你認為如何呢？

8.在這學期你對高職英語這門課程的目標是什么？

9.本學期你的英語課程學習狀況如何？在未來的英語學習當中是怎么安排的？

10.你希望學校能夠在英語學習當中提供什么幫助措施？

在這次調查過程當中，主要針對非英語專業的學生，選取了1861個調查人數，總共發放問卷1765份，其中有1765份回收問卷，回收率達到了百分之百。在問卷調查之后，我們對調查結果進行了深入的分析。結果上顯示，認為高職英語課程有積極意義的人達到了百分之七十五以上，并且希望總共開設英語課程時間為兩學期及以上，認為每周的課時安排也應該在兩學時以上，對于高職英語課程的功能，認為對自己未來就業有積極意義。在加強英語和專業課程結合的問題上有百分之九十八的人持肯定態度。對自己未來在學校期間想要通過英語等級考試的人達到了百分之七十以上，并且認為口語學習十分有必要。同時，從英語調查結果顯示中可以了解到，進行英語教學課程調整時，認為需要加強和學生專業的連接，也是不少學生所期待的地方，并希望學校能夠做出相應的策略。

最終，調查結果中學生對于英語課程的需求和課改要求大體上是趨于一致的。所以，當代高職英語教學任務當中主要需要考慮的點為：開設怎樣的高職英語課程才能夠滿足社會對于行業對接的需求。新課改的實行對于高職教育轉型來說，無疑是一場挑戰和革命，是否能夠戰勝挑戰在于學校怎樣貫徹課程理念。

二、轉型大環境下高職英語教學改革的思考

在轉型的大環境下，高職英語教學也有了新的要求，課程建設和改革工作的進行也迫在眉睫。在傳統的高職英語教學當中，英語常常作為一門知識普及課而存在，在授課過程當中并沒有和其他高職課程一樣突出職業性和專業化，對于不同專業學生的差異性沒有考慮到位，對學生的考核標準也是同一個。這種忽視教學差異性的教學行為，嚴重阻礙了學生的能力發展，也遏制了學生的個人愛好和特長，同時，對于一些英語薄弱的人，學習起來面臨著很大的壓力。

在《高等職業教育英語課程教學要求》中對高職英語教學做了明確的指示，推動教學朝著個性化的方向發展，考慮到基礎薄弱同學的現狀，但是同時又不能夠遏制基礎好的同學發展，在對于二者的權衡下，還需要符合時代發展的要求。所以，在課程的安排上，應該將就業作為最終目標，將英語教學看作是一種技能培訓和拓展，在堅持基礎性的同時，還需要有針對地進行實用性教學，讓學生在自我素質的提升同時能夠和未來的就業掛鉤，以上種種，也表明課程安排和教學可以從以下幾個具體方面實施：

1.堅持“分層教學”方針。根據《高等職業教育英語課程教學要求》的要求，認為“高職英語教學需要在分類指導、因材施教的原則上進行，在教學當中要考慮到實際的需要”。從現階段學分和學制都不斷縮短的現狀來看，想要使不同基礎的學生都能夠得到發展，教學效果達到實質性的目的，在高職英語課程當中進行分層教學的方法有一定的必要性，面對學生在基礎上的差異性，可以用不同的指導方式，不同的標準去衡量，引導不同基礎的學生建立合適的學習目標。同時，配合合理的教材和教學方法，尊重學生的個體差異性，對學生實行區別教學，保證教學內容和教學模式的不同，讓學生能夠在自己舒適的環境當中進行學習，從而達到教學效果最優化的目的。

2.以素質拓展、學生興趣、崗位需求為方向，推動多種課程模式改革。在高職英語教學當中，應該堅持以就業為最終目標的方式，提高專業性知識比重，從不同的崗位需求當中進行課程體系建設，找到學生能力的切入點，劃分不同的教學模塊，讓設定的課程體系朝著遞進性、層級性方向發展，融合實踐教學課程和基礎英語知識，加強培養學生的實踐能力。加強學生興趣點建設，融合現階段社會的職業需求，在此基礎之上進行課程安排，在重視基礎教學的同時，還應該樹立轉型意識，專注于社會對人才建設的需要，在各種要求之下進行英語課程教學。同時，還需要找到專業課程和英語教學的切入點，使所學英語知識能夠在實踐當中發揮作用。從專業的差異性上入手，在進行基礎英語學習之后，還可以根據實際情況開設專業英語的學習。其次，可以用英語選修課的方法，讓想要繼續學習英語的同學能夠繼續提升自己的英語能力。在第一學期時，主要涉及基礎英語教學，第二學期可以實行分項限選教學模式，最后還可以開設專業英語教學，比如商務英語，銷售英語等等。

3.在課堂教學當中加入文化教學。從學生的需求來看，如果學習英語的目的知識為了獲得基礎的語言知識和技能是遠遠不夠的。學習一門語言，就要從這門語言的文化出發，所以，在進行高職英語教學課程改革時，可以加入文化素質教育方面的課程，例如，英美文化簡介、英美文學作品鑒賞等等。同時，還可以篩選課程資源，對于一些價值比較大的英語原版教材進行引入，甚至一些能夠對學生提升能力有幫助的影視作品，也可以予以鑒賞，讓學生能夠在深厚的語言文化熏陶當中培養自身文化素養，以便于增加學生學習英語的靈活性。

4.豐富教學方式方法。教學的過程，應該是老師和學生共同參與的一個過程，所以充分保證學生參與課堂教學的權利，選擇啟發式教學的方法進行教學。除了課堂教學以外，結合課外資源，進行課外的實踐活動，同時還可以充分利用信息網絡的優勢，擴大英語教學的空間，豐富學習環境，增加知識攝入量。

5.對教學模式和評價體系進行改革。改變傳統教學當中僅僅采用單一的課堂教學模式的方法，在整個教學過程當中貫穿“教、學、做”的方法，讓學生能夠有充足自我思考的時間和空間。利用同種評價體系進行考核。

在高職英語教學當中，如果單純地進行通識性教學已經不能夠體現專業的差異性。進行專業英語教育對于未來的職業規劃有很大的影響，專業英語能力可以成為未來職場就業的重要工具。所以，從學生專業的差異性進行有差異的教學，例如對數學、金融、工商管理等專業的學生，可以有針對性地開展金融英語、數學英語和商業英語等教學。在培養過程當中，注重英語的實用性，開拓學生更多專業性才能。

三、結束語

高職英語教學本身就和普通高校英語有明顯的區別，從傳統高職英語教學的現狀來說，專業性依然不夠，所以，加強行業英語課程教育是勢在必行的，有利于增加高職英語教學的專業性。

參考文獻：

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