二胡演奏教學中的審美教育

王寒

[摘 ?要]二胡作為一種獨特的民間樂器形式，包含著豐富的演奏技巧，傳達出比較個性化的思想情感，然而要想提高二胡教學效果，必須從基礎層面準確把握其教學特征，這就成為高校二胡演奏教學的一項基本任務。本文在簡要論述二胡演奏教學審美特征的基礎上系統分析了其審美形式和方法，以期為高校二胡演奏教學提供必要的指導與借鑒，以及提高二胡演奏教學的效果。

[關鍵詞]二胡演奏教學 ?審美教育 ?方式

近年來，隨著音樂教育越來越細化和越來越有針對性，二胡被引入課堂，甚至作為一個獨立的專業方向培養專業的二胡演奏人才。審美教育是激發學生興趣、促進學生學習積極性與主動性的關鍵所在，是二胡基礎教育的關鍵內容，這就要求高校教師必須準確把握二胡演奏中的審美特征，建立系統的審美教育內容，采取有針對性的教學措施對學生進行審美教育。

二胡審美特征的分析

1.抑揚頓挫的音色審美

人們初次接觸二胡演奏，首先感受到的是其抑揚頓挫的音色，或快或慢、或高或低、或急或緩、或輕或重、或銳或柔，因個人情感、經歷、性格的不同，在聯想與想象中就會產生差異化的審美體驗。著名民間藝人華彥鈞將二胡定弦為g-d，比標準音低了純五度，在舒緩自然的演奏過程中，傳達出強烈的纏綿、雋永的情感，呈現出圓潤、柔美、富有歌唱性的音色。經典作品《戰馬奔騰》融入了雙弦弓、打擊弓、快速連頓弓、雙線快速抖弓等技法，或舒緩自然，或緊張急促，或氣勢高昂等，從直觀層面給觀眾以多樣化的音色感受，這種藝術化的音色處理直接激發了觀眾的審美興趣，使其對二胡產生了更深的感悟。

2.意蘊濃厚的情感審美

任何一首二胡作品都是基于傳情達意的需要而創作出來的，藝術家的演奏是以最大限度“還原”內在情感思想為核心目標的。基于此，觀眾在欣賞二胡表演的過程中，還會對其傳達出的情感思想產生強烈的審美體驗，諸如《江南春色》包括引子、中板、快板、廣板、尾聲五個部分，“引子”部分通過畫指、顫音、泛音傳達出春天的氣息;“中板”以模仿笛聲的顫指音慢慢拉開一幅鳥語花香、桃紅柳綠的江南晨曦圖;“快板”借鑒絲竹樂慢起漸快的起板方式，采用五度和八度空弦音及“指花”形式，呈現出春風拂面、百花爭艷的場景;“廣板”呈現出激情豪邁和寬廣壯闊的氣勢，暗示江南蒸蒸日上的風貌;“尾聲”營造出夕陽西下、曲聲漸遠的意蘊。

3.質樸自然的文化審美

二胡作為一種民間傳統樂器，在長期發展的過程中積累了深厚的文化內涵，形成了獨特的民俗文化。廣大群眾在聆聽二胡演奏的過程中會不自覺地產生親近感、認同感，這就形成了二胡演奏又一重要的審美特征。諸如二胡以“柔美、悠揚、沉郁”為主要特征，與揚琴、古箏、琵琶的音質十分相似，營造出猶如歌聲般的美感，淋漓盡致地展現了我國傳統樂器乃至傳統民樂共有的特征。二胡表達的往往是我國傳統音樂題材，注重營造詩般的意境，《江南春色》刻畫了如夢如幻的江南春天，《戰馬奔騰》展現了刀光劍影的場面，《二泉映月》描繪了悲慘愁苦的經歷，《紅梅隨想》謳歌了革命先烈的英雄氣概。人們熟悉這些題材，喜歡這些題材，自然就能夠產生情感共鳴。二胡源于傳統文化，其身上被打上了深深的民俗文化“烙印”，這恰恰是我國群眾欣賞、追捧二胡藝術的又一重要因素。

二胡審美教育的內容

二胡演奏傳達出多樣化的審美取向，使觀眾產生豐富的審美體驗，然而從專業教育的角度來說，二胡審美教育則應注重系統性、深入性、技巧性等特征。

1.主動解讀作品內在美的意識

不同于普通聽眾，二胡專業學生需要從專業訓練、表演的角度審視作品美感，深化對二胡作品的認知，提高二胡作品的二次創作質量。高校教師需要培養學生主動解讀二胡作品內在美的意識和能力，即在欣賞、訓練、表演二胡作品之前，率先分析作曲家的人生經歷、情感思想、創作風格等，進而解讀二胡作品特定的創作背景、情感主題及各個樂段營造的情境與傳達的思想情感，從靜態曲譜的層面對作品技巧、情思、文化的美感有一個直觀而深入的認識。這就要求學生具備讀譜、識譜的意識和能力，準確把握各方面的審美元素與內容，同時也是二胡專業學生應具備的一項基本素養。

2.從形式到內容體悟美的能力

相對于普通聽眾，二胡專業學生欣賞、體味二胡作品的過程中，對其外在音色美與內在文化美的感受要更加準確、全面、深刻，這也是高校教師經常提到的二胡專業學生必須具備良好的“樂感”。首先，高校教師需要培養學生在二胡表演過程中用音質、音色、節奏、韻律、技法感受美的能力，在初步聆聽二胡作品時便能準確感受其中的美，樹立審美意識，并循序漸進地深入解讀內在情感與文化美感。其次，高校教師要培養學生從形式審美進入內在審美的意識和能力，不能僅僅停留在簡單音色的審美上，而應積極主動地通過聯想和想象感悟樂曲營造的虛擬情形，體味樂曲傳達的思想情感，分析樂曲反映的民俗文化內涵等。

3.采用個性技法表達美的素養

二胡專業學生分析曲譜、體味作品，在其他知識模塊學習二胡演奏技法、處理方式等，歸根結底都是為了更好地演奏二胡作品，準確傳達二胡作品應有的多元審美價值。將靜態曲譜演奏成音樂作品是一個二次創作的過程，關鍵在于采用個性技法表達多元美感。基于此，高校教師應培養學生用個性化技法表達美的能力，對演奏技法進行分析，隨后結合演奏技法反映作品形式與內涵美，采用嫻熟的演奏技巧及豐富的處理經驗，順利地演奏作品，傳達音色、情感、文化層面的審美價值。這反映了學生“表達美”的能力，對于學生演奏技法、審美體悟、專業素養提出了更高的要求。

二胡的審美教育方式

具備高水平的審美能力是二胡專業學生的一項基本素養，然而該素養的形成并非是一蹴而就的，應貫穿整個二胡表演教學過程中。因此，高校教師應結合授課內容，靈活使用以下幾種方式開展二胡的審美教育。

1.以視唱練耳引導學生樹立審美意識

視唱練耳是二胡專業學生的基本功，主要是培養學生識譜、讀譜、視奏等能力，要求學生能夠準確閱讀二胡曲譜，深入分析曲譜技法特征，根據曲譜演奏完整的二胡作品。教師在教學過程中，一定要改變單純培養學生視唱練耳能力的狹隘思維，無論是培養學生識譜能力，還是培養學生讀譜能力，或是培養學生視奏能力都必須有目的地、有計劃地引入“審美教育”的內容，將分析美、感受美、表達美作為各階段教學的主要目標。教師應讓學生堅持各個階段的學習，掌握專業的分析技法，形成扎實的審美解讀與表達能力。

2.以表演經典作品鞏固學生審美能力

高校教師在對學生進行基礎性、普泛性審美教育的同時，必須設定專門的審美教育主題，設定明確的審美教育目標，建構系統的審美教育內容，對學生實施系統的審美教育。具體來說，高校教師可以引入多種風格的經典二胡作品，從不同角度、不同方面培養學生的審美能力，鞏固其他課程、知識模塊中零散的審美教育內容。諸如《寒春風曲》《二泉映月》反映了作者詛咒黑暗，憧憬光明的心聲，《江南春色》《幸福的歌兒唱不完》展現了社會主義建設的蓬勃生機，《麗歌行》《A的隨想》展現了改革開放后人們的幸福生活。不同作品傳達出不同的音色美感、情感思想與民間文化，能夠培養學生差異化的審美解讀方式、認知感悟和表達能力。因此，高校教師可以將這些作品引入課堂，對學生實施系統、專業的審美教育。

3.以互動交流方式互相啟發

二胡作品雖然擁有固定的思想情感，但因個人情感、生活經歷、情緒狀態、專業素養的不同，對作品主題及各樂段有著不同的認識和感受。教師在具體教學過程中，無論是進行普泛化的審美教育，還是進行專業的審美教育，都必須注重互動交流的方式，為每個學生提供表達個人審美方式、審美體悟的機會，一方面激發學生學習的積極性，使其產生強烈的學習成就感，另一方面在相互溝通過程中，既可以使學生相互啟發，逐步深化對二胡作品個性化審美特征的認識，又可以使學生相互學習、借鑒彼此的審美方式和經驗，從而提高學生的二胡學習質量和效果。

結 ?語

二胡作為一種獨特的民間藝術形式，具有抑揚頓挫的音色美、意蘊濃厚的情感美、質樸自然的文化美等特征，形成了多樣化的審美特色。高校教師需培養學生主動解讀作品內在美的意識，提高學生從形式到內容感受美的能力，提高學生表達美的能力，可以通過視唱練耳引導學生樹立審美意識，以表演經典作品鞏固學生審美能力，以互動交流方式互相啟發，循序漸進地提高學生的審美素養。

參考文獻：

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[2]周芳：《基于審美教育視野的高校二胡教學改革》，《中國民族博覽》2018年第12期。

[3]顧懷燕：《二胡音樂審美的變遷與傳承》，《黃河之聲》2018年第4期。

作者單位：西安音樂學院 ?陜西西安