思維導圖在高中英語寫作教學中的應用探析

【摘要】在英語學習中，寫作能力是四項基本技能之一，也是學生綜合能力的重要體現，因此找到一種可以有效提高學生的寫作能力的方式成為英語教學中的重點內容。思維導圖是一種能夠提高人們邏輯能力和學習效率的工具，它用圖文并茂的方式表示思維，將人們的發散思維可視化。本研究試圖在高中英語寫作教學中運用思維導圖，提高學生的寫作興趣，培養其發散性思維的能力。

【關鍵詞】思維導圖;高中英語寫作教學;應用探析

【作者簡介】桂嫻（1982.09-），女，漢族，安徽鳳臺人，淮南第六中學，中學一級，本科，研究方向：高中英語教學。

隨著課改的不斷推進，對英語寫作的教學要求有了很大的提升，要求教師們不能再采用原本那種單一的教學方式，于是涌現出各種提高學生寫作能力的方法和理論。傳統教學模式中，教師的教學只注重結果，通過學生寫的某一篇作文評判學生能力的提高與否，而且評判的唯一標準只有教師。而思維導圖可以讓學生和教師共同參與評判，在合作研討中進步，對每一份作品和作者的寫作能力做出公平客觀的評價。

一、高中英語寫作教學形式分析

1.傳統高中英語寫作教學形式分析。在過去的很長一段時間內，我國采用的教學方法是以行為主義理論為基礎的一種單項交流模式。英語寫作課的基本情況就是，教師給題目之后做簡單的指導，學生悶頭就寫。下次再上課拿到卷子的時候，學生認為最重要的就是分數，從不會思慮所得分數的價值，也不會知道自己哪里做得好，哪方面需要改進。作為教師而言，對學生作文的主要改動在詞匯、語法、標點等方面。教師越認真負責，改動的越細致，作文中就會出現越多的紅色標記，但滿篇的紅色標記對學生的自信心其實是一種打擊，太多的錯誤讓學生對寫作產生抵觸心理，越抵觸抗拒越限制他們的思維讓他們越難以寫出好的文章，從而導致畏懼成了他們對于英語寫作的態度，教師在教學上也會遇到很大的阻力，還有很多難以克服的困難。另一方面這種靠單教師個人思想去評判學生作文的方法，并不是完全的客觀公正的也不能使學生的能力得到真正的提高。所以尋求一種新型的高效的教學方法對于目前高中英語寫作教學是十分必要的，這種教學方法應該做到能讓學生樹立自信心，對待英語寫作有一個積極的態度并且對英語寫作產生興趣。學生本身的態度改觀能給教師的教學帶來極大的便利條件。

2.目前高中英語寫作教學現狀。我們很高興看到越來越多的專業人士參與到高中英語寫作教學的研究中來，雖然對于目前的高中英語寫作現狀并沒有得到太大的改觀，但還是取得了一定的成果。在調查過程中發現，教師們的教學存在方法單一、注重詞匯和閱讀，淡化寫作和缺乏更為有效的評價方法等問題。現階段的社會，對高中階段學生的英語寫作水平要求越來越高。要求學生有較高的語言運用能力和更為發散的思維，更注重語言的實用性。所以在教師的教學中，單純灌輸語言知識的傳統做法顯然已經不符合社會的需求了。這就要求教師把課堂還給學生，在師生共同參與的教學過程中，通過語言的實踐和運用幫助他們提高能力。思維導圖恰恰可以滿足這樣的要求，學生在運用思維導圖自主學習的過程中，小組間圍繞教材的話題合作互助的交流，師生共同參與，打造更高效的課堂。在這個過程中學生更好的接受教師的指導，同時學習其他同學的優點，教師能更好地了解學生的思維過程，給予更好更具針對性的指導，可以說思維導圖在高中英語寫作教學中的運用是一個雙贏的過程。

二、思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

1.以詞匯量為基礎。詞匯作為英語學科的基礎，在聽、說、讀、寫任何一個領域都是相當重要的。所以英語寫作教學中也不可忽視詞匯的作用，寫出通順又有邏輯的句子要求學生們具有大量的詞匯儲備和精準的用詞。教學過程中，詞匯可以作為基礎的出發點，根據實際教學情況設計具體的教學方案。可以讓不同小組的學生將圖片和詞匯聯系在一起繪成思維導圖，對于高中生來說，要求他們的思維觀點更深刻，所應用的詞匯也要更高級。通過小組競爭的方式激發他們的積極性，最后將這些詞匯有序的串聯在一起，寫成文章由小組和教師共同評閱，一起交流探討文章的優點和不足，最后在由教師對每人的思維導圖進行指導評價。

2.教師教學路徑。有專業人士提出英語寫作四階段教學模式，即準備階段、寫作階段、修改階段、編輯階段。這四個階段彼此依存，缺一不可。在這個過程中融入思維導圖主要的作用是培養學生的寫作思維模式，教會學生如何解決問題，對于教師來說其最大的優點在于不但能看到“結果”，還能看到“過程”。簡單來說就是教師們不但能看到學生的作品，還能看到學生在寫作準備階段的思維過程。思維導圖幫助學生組織構圖，呈現學生的思維狀態。接下來小組合作整合思維導圖，為初稿做準備。寫作階段，學生按照教師的標準，結合小組討論之后的思維導圖寫成文。再經過教師學生共同的評價，總結經驗，教師給予指導和修改建議。在最終的展示環節，教師和學生的水平和能力都能夠得到提升。

三、總結

教師用思維導圖使學生對英語寫作產生更大的興趣，提高了學生的寫作思維和布局謀篇的能力，解決了過程與結果的沖突。同時我們發現，通過思維導圖的運用，學生的發散思維被小組頭腦風暴中的圖片、顏色、圖形等激活，其語言能力和詞匯量也有所提高。不僅教師能看到學生能力的提高，學生自己也能體會到自身能力的提高，可以說思維導圖在高中英語寫作教學上的推動作用不容小視。但是思維導圖在英語寫作教學中仍有局限和不足，許多問題正待更深一步的研究。

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