淺談高中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)措施

【摘要】英語作為現(xiàn)今世界上較為流行的一種交流語言，在我國(guó)的發(fā)展前景也很好，自中高考改革方案之后，加上新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入實(shí)施，英語在基礎(chǔ)教育中的地位被逐漸提高。而作為一種交流用的語言，英語口語的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是英語教學(xué)的重中之重。但是縱觀我國(guó)幾十年的英語教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)，口語教學(xué)在學(xué)校中往往不被重視，很多學(xué)生接受了多年的英語教學(xué)，到頭來卻是“啞巴英語”，只能紙上談兵，無法與人交流。本文就將從口語出發(fā)，談一談高中英語教學(xué)中口語的現(xiàn)狀以及應(yīng)對(duì)措施。

【關(guān)鍵詞】高中英語;口語教學(xué);現(xiàn)狀;應(yīng)對(duì)措施

【作者簡(jiǎn)介】唐柏華（1984.01-），男，安徽安慶人，江蘇省漣水中學(xué)，研究方向：中學(xué)英語教育。

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中較為重要的階段。英語作為一種國(guó)際性的語言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展都有著極大的幫助。口語的重要在于它是對(duì)學(xué)生英語知識(shí)的一種綜合考察，講究學(xué)生對(duì)語法、詞匯的運(yùn)用，也關(guān)系著學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力。因此如果加強(qiáng)學(xué)生的口語能力，那么學(xué)生的英語綜合能力也會(huì)得到大幅上升。然而現(xiàn)今的口語教學(xué)卻沒有能夠得到好的實(shí)施效果，出現(xiàn)了一系列的問題，反而阻礙了英語教學(xué)的發(fā)展，也影響了學(xué)生將來的繼續(xù)深造。

一、高中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師方面。英語教師是英語知識(shí)的直接傳授者，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。仔細(xì)觀察如今的英語教學(xué)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師依舊是課堂上的主導(dǎo)，雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的傳授，卻沒有教會(huì)學(xué)生自主思考，沒有能夠激發(fā)學(xué)生的綜合能力。在課堂講解方面，教師在教學(xué)時(shí)以語法、單詞的講解為主要的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)口語培養(yǎng)不夠重視，課堂活動(dòng)有時(shí)是重復(fù)、機(jī)械式的講解課文，沒有為學(xué)生留下練習(xí)口語的時(shí)間和機(jī)會(huì)。并且部分教師的糾錯(cuò)方式打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)口語的欲望。

2.學(xué)生方面。學(xué)生方面的口語能力薄弱問題主要由兩種因素導(dǎo)致。

第一是情感問題。我們都知道當(dāng)人對(duì)某個(gè)事物充滿積極情緒的時(shí)候，就會(huì)有去探索的動(dòng)力。而現(xiàn)實(shí)就是很多學(xué)生害怕說口語，對(duì)學(xué)習(xí)口語產(chǎn)生了畏懼的情緒。一方面枯燥的學(xué)習(xí)打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面教學(xué)環(huán)境也沒有能夠?yàn)閷W(xué)生提供開放的口語學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)教師的教學(xué)方式也在其中有很大的影響作用，部分教師的評(píng)價(jià)方式錯(cuò)誤，在評(píng)價(jià)時(shí)沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的羞恥感，對(duì)當(dāng)眾說口語產(chǎn)生了焦慮情緒。而這些情緒都在不知不覺中使學(xué)生的口語學(xué)習(xí)受到了阻礙。

第二是學(xué)習(xí)策略?？谡Z練習(xí)需要學(xué)生有很好的語言基礎(chǔ)，要求學(xué)生對(duì)詞匯和語法的運(yùn)用了然于胸，而現(xiàn)如今的很多學(xué)生并不具備良好的英語基礎(chǔ)，自然學(xué)生的口語水平無法得到好的提升。在基礎(chǔ)方面，教師的教學(xué)確實(shí)是一部分的影響因素，但是最主要的還是學(xué)生鮮少有制定良好學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略的原因。很多學(xué)生雖然有想要練習(xí)口語的心思，但是卻沒有合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間。往往復(fù)習(xí)完課本知識(shí)之后，就沒有多少時(shí)間可以練習(xí)口語了，而在課堂上學(xué)生又缺乏與教師的交流。通過背誦、 默寫有用的詞匯、句子或者段落和短文來為口語練習(xí)積累素材。教師要求學(xué)生勤記筆記，關(guān)注常用的詞、短語、精彩的句子和短文，經(jīng)常背誦或者默寫。

二、改善口語現(xiàn)狀的措施

1.合理運(yùn)用聽力材料，練習(xí)口語表達(dá)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)口語的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)際生活的口語與書本上的語法會(huì)有出入，這讓學(xué)生產(chǎn)生了困惑，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)換不過來。面對(duì)這樣的狀況，教師可以借助聽力材料幫助學(xué)生練習(xí)口語的表達(dá)。通過聽力學(xué)生可以明顯感覺到材料中大部分會(huì)讓一男一女針對(duì)某個(gè)話題進(jìn)行對(duì)話，而在對(duì)話過程中他們會(huì)使用一些日?；脑~組來增強(qiáng)對(duì)話的情境感和真實(shí)性。通過聽力材料的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到一些特定環(huán)境下的口語表達(dá)。教師可以采用情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生在一問一答中轉(zhuǎn)換身份，了解不同的人的說話內(nèi)容和語氣，體會(huì)在不同情境下的表達(dá)方式，完成口語的鍛煉。這樣的教學(xué)遠(yuǎn)比教師對(duì)著教材死板的解讀更能吸引學(xué)生的注意力。

2.以教材為基礎(chǔ)，明確所學(xué)知識(shí)。雖然教師對(duì)著教材刻板教學(xué)的方式不可取，但是起碼不能否認(rèn)教材仍舊是英語教學(xué)中的一個(gè)重要的輔助教學(xué)工具。英語教材中有很多的英語小故事和英語對(duì)話，有助于幫助學(xué)生了解東西方的文化差異，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何以英語的方式表達(dá)出自己的想法。同時(shí)課本中的詞匯和語法也可以為學(xué)生的口語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，只有熟練掌握了課本知識(shí)，學(xué)生才能真正地開始口語的學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)時(shí)需要以課本為基礎(chǔ)。例如教師在教學(xué)單詞的時(shí)候需要為學(xué)生詳細(xì)講述單詞的讀法和含義，保證學(xué)生在造句和口語表達(dá)的時(shí)候更加規(guī)范。

3.競(jìng)爭(zhēng)與合作，形成良性氛圍。競(jìng)爭(zhēng)和合作是激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)的有效方式，教師可以利用高中生的競(jìng)爭(zhēng)心理和表現(xiàn)欲在班級(jí)里形成競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，營(yíng)造良性口語學(xué)習(xí)氛圍。比如教師可以運(yùn)用多媒體的方式提前設(shè)置相關(guān)話題，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行辯論，并以一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與，以此達(dá)到口語練習(xí)的目的。

三、結(jié)束語

口語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)道路上的一項(xiàng)重要技能，掌握好這項(xiàng)技能對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展有著極大的幫助。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視口語的教學(xué)，讓學(xué)生真正地將英語運(yùn)用到生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

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