淺談高中語文學困生教學轉化策略

蘇觀鳳

【摘要】所謂學困生，是指在課程學習方面“由于學習基礎和學習興趣、學習動機，學習策略等非智力因素的缺陷或不足而導致學業成績低下的群體”。轉化學困生對高中語文教學具有十分重要的現實意義。讓學困生充分參與到課堂教學之中，活教活學文言文，認認真真抄作文，有效安排課后輔導，是筆者在教育教學實踐中運用較多且行之有效的教學轉化策略。

【關鍵詞】高中語文;學困生;轉化策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、充分參與課堂

現代教學論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發展過程。學生是學習活動的主體，教師的教學要體現學生的主體作用。課堂教學中，學生能夠有效參與課堂是提高教學質量的重要途徑。那么如何在教學中提高學困生的課堂參與度呢？為了能讓我班的學困生充分參與到課堂教學之中，我做了以下嘗試。

（一）激發興趣——開展“課前演講”活動

我國古代偉大的教育家孔子十分重視學習興趣，并指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師，對語文學習產生興趣能激發最大的學習熱情。為了有效地引導學困生積極主動參與到語文課堂中來，我在教學中設計了“課前演講”這一環節。課前五分鐘演講對于學困生而言是新鮮的。在演講前，我與他們進行交流，抓住學困生心理上的“興奮點”，讓他們各自選好演講的內容。比如，讓學困生找到自己最關心的、最感興趣的新聞話題、時政焦點、社會現象等。在搜集題材的過程中，隨時隨地就能觸發學困生的感官，由于精心準備，常常在演講中不時爆發出閃光點而受到同學們的熱烈鼓掌。同時在演講后，我多給予學困生肯定和鼓勵。一旦學困生受到表揚，得到肯定和鼓勵，增長見識，產生濃厚興趣后，從此打心眼里喜歡上課前五分鐘演講。

（二）循序漸進——設計語文課堂問題

設計課堂問題要根據學生狀況、教學內容特點、教學條件等因素來取向。在設問過程中應有與之接受能力相應的知識，即使在同一個班級里，教學設計也要因人而定。適度的提問促使學生通過一定的努力才能取得一定的成果，這會使學生感到由衷的喜悅，從而增強學習的信心，保持對學習的興趣。基于這些要求，我對學困生是這樣進行課堂教學設問的。

第一步，做好課前提問的準備。學困生對知識的理解、應用能力相對要弱些，對課堂上老師提出的問題反應速度也慢些。因此，在上課前，我告訴他們老師要提問的問題，讓他們課前做好準備。上課時，我就點名讓他們回答這些問題，只要回答正確，立刻抓住機會給予表揚，讓學困生“跳一跳，就能摘到桃子”，他們的接受度較高。經過一段時間的鍛煉，學困生們上課舉手的次數越來越多了。

第二步，簡單問題開啟思維之門。設計課堂問題，能使學生在思考過程中提高思維能力。讓學生主動地思考獲取知識，自覺地訓練思維技能，從而達到培養思維能力的目的。當學困生參與到課堂中來，從而讓學習變被動為主動時，我不再課前給他們題目，而是在上課時讓他們回答一些簡單的問題，讓他們能夠順利、正確地作答，從而培養他們的學習興趣。

用這樣的方法讓學困生充分參與到課堂中，收到了一定的成效。這樣有利于喚醒他們語文學習的主體意識，讓他們自覺主動地接近語文，努力發揮主觀能動性，爭取學好語文。同時，還幫助學困生重塑自信。對于大多數學困生而言，基礎較為薄弱。教師要針對這一現象采取有效措施幫助他們夯實學習基礎，使他們盡快投入到語文學習活動之中。

二、活教活學文言文

文言文不僅是漢語的源頭，而且是漢語精華所在。高中文言文是語文學習中的一個難點。高中學困生怕文言文，一個重要的原因，就是沒學好文言文，看不懂文言文。首先，由于文言文離學生生活時代甚遠，字詞生疏難懂，學困生對文言文的學習沒興趣。其次，文言文中詞量大，用法靈活，這對于沒有文言基礎的學困生來說，是一個很大的挑戰。所以學困生視文言文為畏途。

對于學困生，教師要充分發揮他們的主體意識，充分尊重學困生個性，誘發學困生的創造動機，使學困生憑借語言文字對文言文的體味和思考來讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新異的結論。我嘗試了對文言文某些篇目或段落進行仿寫的訓練。

針對個別篇章，我采取靈活運用以激發興趣的策略。比如學習李密《陳情表》的時候，正趕上有學困生“忘”寫語文作業了，課后我找到他，讓他仿照課文寫一篇《陳“缺作業”之由》，在文章里向老師陳述不交作業的理由。剛開始學困生不會寫。趁此機會，告訴他，你必須好好研讀課文內容才可以進行仿寫，否則當缺交作業處理了。在此期間，指導學困生讀注解，查工具書，提高自主學習文言文的能力。通過課文下注解，借助工具書，通讀全文，把握內容梗概，學會翻譯課文中幾個重點句子。因為要完成仿寫任務，學困生自然用心去研讀課文，最后雖然只寫了三兩個句子，但也有那么一點文言文的味道了。總之，就是把課文中的情景與現實生活聯系起來，讓兩者貫通，從而讓學困生走近文言文，親近文言文。

三、認認真真抄作文

高中學困生希望能在短期內提高自己的寫作水平，然而往往因為無話可說而害怕寫作文，帶著這樣矛盾的心理學習，作文分數自然不高。針對學困生害怕作文，無字下筆的情況，我采取了一個較“笨”的方法：抄作文。在抄作文的過程中，模仿、借鑒，久而久之，最終能夠在寫作時活以致用。

抄作文，一為練好字，整潔的卷面，作文大致可以提高 ? ? 2—4分;二為學習規范文體，培養文體意識;三為自己寫作積累素材;四為模仿優秀作文的篇章結構;五為學習“有文采”的語言。抄作文，受益無窮。

抄作文把握整句抄寫原則。每次批改完作文后，我總會從中挑出同學中的優秀作文分給學困生抄寫。或者讓他們選擇一篇自己喜歡的優秀文章來抄寫。在這一過程中，我要求他們把握整句抄寫原則。即看完一句，連同標點符號，在心中念一遍，默寫下來，不可看到兩三個字，就抄兩三個字。這樣一來，提高了學困生對語句的感悟能力和賞析能力，通過抄作文，在模仿中學會借鑒，慢慢地能夠寫出自己滿意的，能打動自己的若干語句或文章。

抄作文貴在堅持。學困生抄作文，最好每天選擇1000字左右的作文，至少堅持兩個月;如果能夠堅持半年以上，效果較顯著，甚至作文水平有質的飛躍。讓學困生堅持抄作文，比看任何寫作方法之類的書更管用。

學困生開始是帶著半信半疑的心態去抄寫，但在抄寫過程中漸漸總結了寫作的心得，通過與同學、老師交流，有所悟，再運用到寫作實踐當中，慢慢地也覺得有話可寫，也能寫出800甚至是1000字的作文，有些學困生平時作文總在及格線上徘徊，現在也能寫出42分的作文了，甚至45分左右的作文，而這些大部分都是抄優秀作文的功勞。

四、有效安排課后輔導

我們知道，學困生學習困難不是一兩天造成的，而是長期學習不當的結果。針對學困生知識基礎薄弱，缺乏正確的學習方法和學習興趣等等這些問題，轉化語文“學困生”，使他們由厭學變為樂學，是我們每一位語文老師時刻面臨的艱巨任務。真正做到這一點，要求我們在新課程的理念指導下，讓學困生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。同時，語文教師也必須要通過提高自身專業素養來促進學困生的發展。

參考文獻

[1]林宇.“學困生”概念之厘定[J].河北師范大學學報（教育科學版），2008（10）.

[2]高玫玫.高中語文學困生調查與教學對策研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

附 ? ?注

本文系廣東省教育科學“十三五”規劃2016年度一般課題（課題名稱：高中語文學困生有效教學策略實證研究。課題編號：2016YQJK184）的課題研究成果。