物理教學課前五分鐘的思考

劉波

【摘 ? ?要】在教育教學不斷探索發展素質教育的道路上，其中很重要的就是通過學生的自主學習激發學生強烈的學習需要與興趣，使學生獲得積極的、深層次的體驗，給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，從而獲取知識和技能。在有限的課堂教學時間上每次抽出課前五分鐘時間讓學生進行展示、講解前面已學部分知識，長此以往勢必能很好地培養出學生自主學習、鉆研的習慣和培養出研究問題的能力。

【關鍵詞】物理教學 ?課前五分鐘 ?教學探索

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.040

當減負已經成為教育改革的一種趨勢，如何在減少課堂教學時間的同時又能夠讓學生的在課堂上培養更高的素質就成為了今天要研究的重點，這里我談談充分利用課前5分鐘培養學生自主學習能力等能力的觀點

自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，表現為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。能夠激發學生強烈的學習需要與興趣，能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會。在自主學習狀態下，學習的目的不是為了考試和分數，不是為了應付家長和老師，而是為了獲取知識和技能。

課前五分鐘的時間雖誰然很短暫，但臺上一分鐘臺下十年功，用這種方式可以充分調動學生自我學習的積極性。從而培養學生自主學習、鉆研的習慣，培養研究問題的能力。也可以使學生在自主的學習成功中找到學習物理的樂趣。我的這種教學設計思路是：每天由一位同學在上課的前五分鐘自己挑選前面學習過的內容，給全班同學展示自己對這一知識的理解，主要以某個微小專題的展示為主。具體的完成過程如下：

學生挑題研究→教師檢驗并指導→課前五分鐘展示

在實踐過程中可能在各個環節存在如下問題：

1.在學生選題的過程中出現題目過于簡單，沒有深意，不能引起大多數同學的共鳴。題目過深，大多數同學在聽過同學講解之后認識一知半解。題目過大，尤其是有些同學選擇了某些過于復雜的計算題，以至于五分鐘時間還不能夠把題干分析清楚。因此在學生選題的過程中最好以科學發展的小故事，物理概念的理解，簡單物理模型的解讀，以及對原有物理模型在自己的研究過程中的小發展（更多的可能是對資料上的相近物理模型的引用）等用時較短的微型專題進行研究。這些在活動之初就應該明確向學生解釋清楚。

2.方式的指導、題目講解方式的指導。但指導并非直接告訴學生應該選擇什么樣的題目、題目的具體做法。這種學習的方式是告訴學生選擇題目、研究問題的方向、方法。讓學生在自己的實踐中體驗學習的快樂，體驗研究問題的方法，形成初步的科學研究素養。當然這種微型題目的研究對于不同的學生從選題到研究所用的時間一般為1～2天，對于不同學生的要求也不能一概而論，如：成績差的學生在老師的幫助下學會對概念的理解，或從科學發展的小故事當中體會作為中學生我們應該具備怎樣的素質就行了。而對于頭腦聰明、基礎知識較扎實的學生而言，就不僅僅是對概念的理解還應該鼓勵學生對學過的物理模型進行總結，發展，培養他們研究問題的能力。對于教師在學生研究問題中的指導，不同的學生方法也應不盡相同。對于成績好的，善于鉆研的學生以研究方向、方法指導為主，指點學生某些書本中尋找所需要的知識。

對于學習成績本來就差的學生以老師陪同學生鉆研，師生共同克服困為主。多給學生鼓勵、培養學生學習物理的信心。當然對于初上講臺的學生而言可先讓學生給老師先講一下。這樣的目的有二：（1）盡量精簡不必要的語言，縮短課堂上的時間。（2）讓學生準備好，將一個盡量完美的形象展示給同學，使他們在以后的集體活動中敢于表現自己，這對性格內向的同學尤為重要。

3.課前5分鐘的展示，在展示之前題目的抄寫，物理的作圖都很關鍵，這要求在課間10分鐘的這段時間完成，當然對于有條件的班級也可采用多媒體。無論哪種對于物理的作圖老師的幫助都十分重要。學生講解后，不可避免的存在有爭議的地方，對知識的爭論可以加深學生對知識點的理解。最后應該還有老師對爭論的知識點的一些點評、判斷正誤，或引向更深層次，激發學生鉆研的欲望。

培養能夠自主鉆研的學生是每一個老師的職責，課前五分的教學思路只要堅持下去，學生自主學習、鉆研的習慣一定能培養起來。素質教育也不會只停留在空的口號上。當然實現素質教育的路還很漫長，我們有責任、有義務不斷探索發展素質教育之路。