示意圖在初中數學教學中的運用探討

張綺

【摘 ? ?要】每個人的一生中都會接受一定的教育，所受的教育能決定其今后的生活。尤其在新時代人人都有接受教育的機會，這為時代的向前發展培養了人才。接受教育已成為人們生活中的“必修課”，因此社會各界都將其關注投予在教學領域。

【關鍵詞】示意圖 ?初中數學 ?教學探索

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.170

近些年，教學領域已成為最受關注的一個領域。因為人們都知道時代的進步離不開教育的支撐，教育是時代進步的墊腳石。教育的發展能掀起整個時代進步的革命，進步的時代也能為教育創下堅實的鋪墊。在過去的教學環境中，并沒有豐富的資源以及強大的師資力量。但在新時代的環境之下，相關部門為教學領域提供了資源和師資力量的支持。在教育得到一定支持的同時，人們對教學的要求也開始提高。即人們要求更高效的教學質量，同時也期待學生受教育后的變化。

一、在初中數學教學中運用示意圖簡化教學過程

教學是一項工作，并且還是一項能影響學生今后發展的工作。近些年我們會發現社會對人才的要求程度越來越高，且要求層面也越來越多，要求學生不僅要具備扎實的知識，還應具備一定的能力。這就要求教師在教學時一定要使學生掌握扎實的知識，也應該不斷培養學生的能力。

在初中時期，很多數學教師會認為教數學是一件棘手的事，因為在初中時期經常會看到一個班級學習數學兩極分化的現象，這為教師的工作加大了難度。有些學生在小學時期并沒有認真學習數學，薄弱的數學基礎阻礙了他們初中時期數學的學習，導致學生不愿意學習數學。除了學生個人的原因還有教師教學法的原因，還有部分教師仍然使用老套的教學法。老套的教學法一般是教師講—學生聽的模式，即教師依據課本內容呆板地教學。分析初中數學教材，我們會發現其包含有大量的文字內容，而很多教師往往以課本上雜難的文字內容為講課的依據，甚至將其視為講課的“寶典”。大多數初中生都具有躁動的特點，靜下心在教室里學習對他們而言是一件“苦差事”。設想一下如果學生們每天都經歷數學教師呆板的教學，他們一定無法接受，長久下去，學生們還會認為數學是最為無味的一門學科。當學生們漸漸不參與每天的數學學習，勢必會使他們跟不上數學教師的節奏。而我們都知道，數學學習需要保持一個連貫的過程，如若學生們缺失一定的學習過程，則會導致他們學習數學越來越困難。而教師給學生們創設一個繁難的環境，難以讓學生有學習的欲望。

鑒于此，初中數學教師應不斷簡化教學過程。而采用示意圖是簡化數學教學過程的方法之一，這樣才能使學生們樂于投入于學習中。從字面上來看，我們便知道示意圖是呈現圖的一種教學法。簡單地說，就是將數學知識點用圖的形式連接起來。這在一定程度上縮小了數學教師的教學范圍，使教師能集中精力教學圖示上的內容。最重要的是示意圖能簡化教學過程，給學生創設一個簡單的學習環境。倘若沒有示意圖，很多教師就只能給學生不斷講解冗雜的課本內容，講解冗雜的教學內容不僅會使教師累在其中，還會使學生累在其中。而如果采用示意圖教學數學，就能簡化教師的教學過程，這樣初中數學教師就可以依據一個簡單的圖示進行教學，避免其他內容的干擾。

比如在講《平行線的性質》這一部分時，就可以采用示意圖。這就要求教師將平行線的性質列舉出來，并用圖示的形式將每一性質連接起來。在連接平行線的每一性質時，可以參考它們之間的聯系進行連接。示意圖不僅可以呈現相關知識點，還可以明了地將知識點間的聯系表示出來。學生在學習初中數學時，不僅要學習相關知識點還應學習各知識點間的聯系，而各知識點間的聯系用圖示的方法最容易表現出來，并且學生們在看圖時就能知曉其聯系。倘若數學教師以以往的教學法教學《平行線的性質》，就只能一遍遍地講繁難的內容，講完之后不僅耗費了教師和學生的精力，學生們還不一定能學習到相應的知識。初中數學每一節的內容中并沒有過多的知識點，這為示意圖的設計提供了便利。總之教師以示意圖來教學數學，會使其教學過程得到簡化。

二、示意圖在初中數學教學中的具體實施

示意圖對初中數學的教學的確有一定的益處，但教師也應該注意示意圖的具體實施。示意圖的存在就是為教學提供便利，切勿復雜地使用示意圖。這要求教師需要明了示意圖存在的目的，以及示意圖使用的規則。在示意圖中包含了每一節的教學內容，且是每一節的重要知識點，因此在備課時初中數學教師就應該仔細研究課本內容，并提煉重點或必講內容羅列在示意圖中。在示意圖中所羅列的內容必須保持一定的精簡度，切勿在示意圖中還出現雜難的內容。雜難的內容被呈現在示意圖中不僅影響其美觀，還違反了其簡單的原則，盡量在示意圖中呈現一些和考試有關的重難點，如一些關鍵詞。示意圖中的內容并不是固定不變的，教師可以依據學生的數學情況而制定，但無論如何示意圖中都應包括本節的重要教學內容，切勿偏離重點內容的路線。在每一個示意圖中都應體現本節內容的主題，這樣才能使教師不偏離教學軌道，如若教學內容太多，教師可以適當增加示意圖。但需要注意的是每一個示意圖都應該有其對應的主題，所增加的每一個示意圖都不能忽略其主題的體現。

示意圖的呈現也有多種形式，教師可以在上課時直接給學生提供示意圖。這樣學生們在觀察示意圖時可以對本節知識點有一定的了解，避免他們混亂的學習。如果數學教師要直接呈現示意圖，就應該在上課之前在黑板上繪制示意圖。如果有多媒體的班級，數學教師也應該在備課時在PPT上準備示意圖。如若教學內容較難，教師可以引導學生親自繪制示意圖，但為了保證教學的效果，教師應在課前準備示意圖。這樣在教師熟悉示意圖的情況下，便能更好地引導學生繪制。教師需將教學和示意圖的繪制結合起來，切勿將這兩大板塊拆分開。也就是說，教師在講到相關需要呈現的知識點時就可以在黑板上的示意圖中表示出來。比如在講到《平面直角坐標系》這一部分時，教師就可以一邊講課一邊繪制示意圖。如提到平面直角坐標系的特點時，教師就可以馬上在示意圖中將其特點補充完整。當學生和教師一起繪制示意圖時，他們便能直接接觸本節課的重要知識點。每一個示意圖都是每一堂課知識的總結，同時也是課本上重難點內容的縮影。

在初中數學教學中采用示意圖法能減輕教師的教學負擔，也能簡化教學過程。每一個示意圖都是一個板塊中知識點的框架，它能為學生的學習指出明確的方向。

參考文獻

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