小學低年級數學教學中分層作業研究

【摘要】小學低年級數學分層作業能夠刺激學生的學習欲望，提高學生學習的積極性與主動性，實現學生的全面發展，符合素質教育的要求。本文從三個方面闡述小學低年級數學分層作業，以提高學生的綜合素質。

【關鍵詞】小學 ?低年級 ?數學 ?分層作業

【課題項目】本文系2017年度武威市“十三五”教育科學規劃課題“在小學低年級數學教學中實施分層作業的研究”研究成果之一，課題編號為：WW[2017]GH080。

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0032-01

分層教學屬于尊重學生個體差異性的一種結果，符合以人為本教學理念的要求，緊緊圍繞學生，以學生為中心，考慮到學生間的個體差異性，在教學活動過程中，貫徹落實以人為本的理念。數學作業是對課堂教學內容的一種延伸與鞏固方法，能夠鍛煉學生的綜合能力，訓練學生的學習技巧。分層作業打破我國傳統教學中的一刀切形式，提高學生學習的高效性。

一、分層作業設計要增強趣味性，以提高學生的學習欲望

小學生受到其年齡、性格的影響，對事物充滿好奇心，尤其是新奇、有趣的事物。因此在分層作業設計的過程中，老師要尊重學生活潑好動的天性，多增加數學游戲或者是趣味題目，以增加學生學習的興趣，提高學生學習的積極性與主動性。例如：在10以內數字加減的學習過程中，老師可先將10以內的數字分配給學生，讓學生“手拉手找朋友”，最后的和為10，鼓勵學生積極參與，老師從旁引導，以實現事半功倍的效果。

小學低年級學生的注意力集中難度較大，因此分層作業設計要注意趣味性，提高學生的參與度，以提高小學低年級數學教學的效果。在學習10以內數字加減法后，老師向學生提問“如果給你10元錢讓你給家人買東西，你會買什么？該怎樣搭配？”并要求學生利用計算機網絡技術、書本資料等收集與數學相關的人物故事與數學常識等，并做好筆記。與學生實際生活密切相關的數學作業，能夠讓學生在實踐的過程中發現問題與解決問題，重在學生的經歷，讓學生以數學知識為基礎，進一步提高學生的觀察力、分析力、實踐力與交流力，提高學生的綜合能力。

二、分層作業形式多樣化發展，提高學生參與的積極性與主動性

有心理學家指出“調動學生的感官參與能夠大大提高學生的學習效果，提高學生的學習興趣，消除學習乏味感”。因此，小學低年級數學作業的形式多樣化能夠有效消除學生做作業時的枯燥單調，有效提高數學作業的作用。在小學低年級數學教學過程中，老師布置解答方式多樣化、形式多種與內容活潑的作業時，能夠有效提高學生的參與度，改善學生的作業質量。例如：老師在布置作業時，可布置部分的競賽型作業，利用學生的勝負欲提高學生參與的積極性與主動性。例如：在乘法口訣的教學過程中，組織學生與學生家長參與乘法口訣作業比賽，例如：三五（），（）五二十……等等，利用競賽形式的作業既能夠檢驗學生的學習效果，準確評估學生的學習情況，又能夠實現學生間的互相監督，有利于學生自我評價，又能夠增強學生的自信心，給學生成功的體驗。

三、小學低年級數學分層作業要凸顯全面性，實現學生的全面發展

在小學低年級數學教學中，會發現學生的個性化很明顯，且學生對于知識的掌握能力也各不相同。傳統的“一刀切”作業形式無法滿足學生多樣化的需求，嚴重阻礙學生個性化的發展。因此，在小學低年級數學分層作業中，老師要由淺入深，編制多種層次的數學作業，以滿足學生不同的需求。例如：數學基礎作業需要全部學生熟練掌握;綜合性題目的數學作業則需要學習能力較好，綜合實力強的學生做;趣味性高的數學作業則需要平時吃不飽的學生做，以體現學生學習的輕松性，減輕學生的學習壓力，緩解學生的學業壓力。分層作業讓學生根據自己的實際情況選擇，以提高學生的求知欲，增強學生的好奇心，在做作業過程中展現十八般武藝，各盡其能，實現學生的個性化發展與全面發展。小學低年級數學分層作業要遵循上不封頂下保底的原則，有利于學生獨立完成作業，激起學生的好勝心，學生在完成基礎作業的同時，挑戰高層次作業，增加學生學習的樂趣，給予學生成功的體驗，減少小學低年級數學教學中的學困生數量，有利于學生的和諧發展。

四、分層作業要具備開放性與挑戰性，且注意模糊分層

在《新課標》中明確要求，人們要進行具備價值數學知識的學習，且每個人都能夠得到成長與發展。這就需要學生要從題海戰術里解脫出來，要設置數學練習題的挑戰性、探索性與開放性，調控學生的思維能力，培養學生的創新思維，增強學生的創造力。例如：在20以內數字的加法教學中，老師要詳細講解湊十法與進位加法，但是由于數學知識較為抽象，學生無法徹底理解，老師指導學生拿出輔助學習工具——小棒，現在學生腦中創設形，后再利用數字進行理解，從而有效結合形與數字，加深學生的理解。老師先提出問題“小明第一天去超市買東西花了9元，第二天買文具花了8元，問小明兩天一共花了多少錢？”老師先引導學生拿出九個小棒，代表第一天的花費，又要求學生拿出八個小棒，代表第二天的花費，重新讓學生數小棒，最后得出17的結果，讓學生逐步有了湊十的概念，后面老師再進行講解，更有利于學生理解。而在減法教學過程中，老師先指導學生在腦中構建小棒的雛形，并一一去除減號后的數字，以能夠得出準確的求解數，充分展示數學作業的開放性與挑戰性，培養學生的創新精神。

同時，在小學低年級數學分層作業中，老師要充分考慮到學生的不良情緒，模糊數學作業分層的界限，若是，老師劃分明顯的小學數學作業界限，會導致學生出現不同的情緒，特別是數學基礎較差學生，易出現厭學、消極等不良情緒，心理上也會出現抵觸學習、封閉等問題，打擊學生的數學學習積極性與主動性，因此模糊數學作業分層界限極為重要，老師心理清楚即可，也不需要四處宣揚。

結語：

綜上所述，小學低年級數學分層作業有利于實現學生的全面發展，滿足不同層次學生的學習需求，因此老師需重視小學低年級數學分層作業，以提高學生的學習效率，培養學生的自主選擇能力，增強學生的自信心，促使學生養成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]溫秀婷.小學數學分層作業優化設計策略研究[J].廣西教育A（小教版），2015，（11）：55.

[2]常迎寶.小學數學分層作業的教學價值與實施[J].數理化學習（教育理論），2015，（8）：87-88.

作者簡介：

徐世強（1972.5-），男，甘肅武威人，一級教師，本科學歷，主要研究方向為小學數學工作。