質疑,求異,想象

曹愛華

【摘要】在小學語文教學中，我們只有幫助學生切實掌握學習的方式，才能更好地促進語文知識的消化和學習。本文以促進學生的語文學習能力的提升為目的，從質疑、求異和想象三個方面，提出了創新性的小學語文學習途徑。旨在與同行強化業務交流，切實提升小學語文的教學質量。

【關鍵詞】小學語文 ?質疑 ?創新 ?求異 ?想象

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0056-02

小學語文學習能力的提升，需要對學習的方式進行不斷創新，本文提出的質疑、求異、想象是將三種語文學習的有效途徑進行創新性的結合起來，既要注重學生質疑精神的培養，又要強化學生的求異思維，提高學生的想象力，才能達到創新語文學習的目的。以下筆者就此展開分析。

一、以課文題目為載體，強化質疑精神的培養

課文題目好比人的眼睛和心靈的窗戶，為了引導學生加強對課文內容與中心思想的掌握，可以引導學生通過課文的題目來學習，并以課文題目來設問，引導學生加強對課文內容的掌握和理解，這樣學生就能更好地通過課文題目對課文的內容有一個基本的認識。例如在教學《螳螂捕蟬》一文時，首先教師可以引導學生通過課文題目想到本文學習的內容是什么？這個人是干什么的？這樣學生在教師的引導下，就可以帶著問題對課文的題目進行理解，學生就能對本課學習的重點進行認識。而在此基礎上，以課文題目為載體，提出一些拓展性的題目，循序漸進的要求學生在自學的情況下來完成。比如教師可以先后提出：課文中的大臣們為什么勸阻吳王攻打楚國？課文的第一和第六自然段好像與課文的內容沒有關聯，是不是可以刪掉呢？為什么要讓少年勸阻吳王呢？等等如此問題的提出，學生在教師的引導下，就能更好地在教師的提問下，對全文進行自學。通過師生的良好互動，有助于學生對課文知識的學習和理解，促進學生自主學習能力的提升。

在高效課堂當中，很多學習成績稍差一些的學生看到成績比自己好的同學在展示的時候夸夸其談，在討論問題的時候講的繪聲繪色，除羨慕也會時不時的有些想要與之爭辯的想法。但因為本身的根基有些欠缺，在獨自學習的時候經常找不出質疑的關鍵點，在集體學習的時候只能是以看熱鬧的身份參加，并未與優秀學生的思維同步。如想讓落后學生在課上有效的對所學知識進行掌握，教師首先需引導學生找出自己的短處來進行質疑，如此才會有更好的學習成效。例如，某學生在進行課前學習時，對于生詞的理解感覺有些困難，但在教師的鼓勵和引導下，這名同學不怕把自己的短處暴露出來，大膽的在課堂上質疑自己的問題，希望能夠得到同伴們的幫助。在課堂的集體學習時，這名學生聽到兩次其他同學對這一生詞的解釋以后還是沒有透徹的對這一生詞進行有效的理解。為此教師可鼓勵其勇敢的向同伴說出自己對于這一生詞還沒理解好，并同時在群學的時候大膽的舉手進行質疑，可以問：這一生詞為何要這樣理解呢？我覺得理解得非常吃力，還有沒有別的更加簡便有效的方法呢？之后再請別的同學講述更簡單有效容易理解的方法。只有像這樣經常的不怕暴露自身的短處，大膽的面對自身的不足，才會獲得其他同伴的幫助和重視[1]。

二、以課后習題為載體，強化求異思維的培養

通過求異思維教學方式，還能夠逐步培養學生換位思考的能力，使得他們能夠站在問題的對立面對整個問題進行分析，拓展學生的學習和思考的思維空間[1]。

求異思維是一種相對于正常普遍思維而言的思維方式，其在分析問題的過程中，所站的角度與習慣性思維角度完全相反，從事物的對立面分析事物，并更加快捷且迅速地找到相應的解決方法。具體在習題解答中，求異思維的具體運用可以激發學生從不同的角度對所面臨的問題繼續分析，用不同的角度思考，解決習題解答中通常所面臨的難題;然而，對于某些特殊的問題而言，僅僅采用通常的思維方式進行思考，對于尋找最終的答案是具有很大難度的，而采用求異思維模式，從問題本身出發，將最終的結論作為切入點，從后面向前面進行推理，最終從結果中找尋已知的條件，將會起到非常好的效果。因為正常的思維方式，一般都是看到問題以后，從問題的發生方面尋找答案，往往達不到想要的結果。而當前情形下，習題解答中正向思維仍然處于主導地位，這對于求異思維的引導和培養具有相應的阻礙作用;同時，在從正向思維向求異思維轉變的過程中，需要學生對自身的心理過程進行相應的調整，并重建心理方向，這也使得正向思維和求異思維的有效結合存有較大的難度。因此，培養學生從正向思維轉向求異思維這一個過程比較困難。然而，求異思維的培養又是非常有必要且必須的一個過程，因為求異思維能夠有效地改善現階段學生被動學習的局面。

課后習題是對課文學習內容的檢測，同時教師也能將其作為備課的依據和課堂教學的主線，以課后習題為契機進行提問，這樣學生就能有問題可問，同時還能明白問題的意義，學生在預習過程中也能更好地明確目的。例如在教學《記金華的雙龍洞》一文時，教師可以引導學生結合課后的習題來思考問題，并圍繞這些問題進行討論，就能更好地讓學生對文章的基本脈絡有一個基本的認識。比如文中寫雙龍洞特點的句子有哪些？作者在課文中是按照什么來寫游覽雙龍洞的過程？課文中寫的景點有哪些？你能根據作者寫作的游覽順序將游覽示意圖畫出來嗎？作者在雙龍洞的旅途中有哪些所聞所見？等等這些課后習題中的問題提出之后，學生就能對全文有一個大致的認識，這樣就能更好地讓學生在預習中帶著課后的習題去學習，掌握文章的基本脈絡，促進學生對問題的理解和認識[2]。

三、以關鍵詞句為載體，強化想象能力的培養

通過關鍵詞句，往往能將一篇課文的中心思想體現出來，在整個課文中具有不可或缺的作用。所以在進行閱讀教學時，只有抓住其關鍵詞句，才能更好地引導學生加強對課文的理解，理解透徹課文的內容，從而更好地對作者寫作時的情感有一個良好的感悟和認識。例如散文《荷花》一文中有：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來……”在教學過程中，老師首先讓學生找出關鍵詞“冒”，體會意境，然后采用詞語替換法，用“長”、“露”等詞替換，然后大聲朗讀出來，讓學生體會“冒”字的精妙之處。“冒”不僅寫出了荷花“冒”得姿態亭亭玉立，還寫出了荷葉枝繁葉茂的狀態，把學生帶入生機盎然的意境。緊接著，由老師做有感情的示范讀課文，指導學生朗讀體驗感情。然后讓學生自由朗讀，自由自在地潛心體會滿池荷花的美麗景象。讓學生在頭腦中自然浮現“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的意境。最后一個環節，聽過播放錄音，學生們一遍遍地朗讀，營造氛圍，浮想聯翩，仿佛馳騁于荷花之間……。成功的朗讀是建立在想象的基礎上的，不通過情景性的朗讀，學生無法想象和再現課文內容，只有在朗讀中理解和感知課文，才能充分發揮學生的想象力[3]。

四、結語

綜上所述，在小學語文教學中，為促進學生學習能力的提升，需要我們在語文教學中從質疑、求異和想象三個方面，提出了創新性的小學語文學習途徑，切實強化以上工作的開展，才能提高學生的創新能力，活躍學生的思維。

參考文獻：

[1]張師善.開展小學語文綜合性學習的基本策略和有效途徑[J/OL].學周刊，2018（31）：63-64.

[2]張秀嬌.質疑，求異，想象——語文學習的有效途徑[J].新教師，2017（08）：26-27.

[3]王芳，劉應庭.淺談小學語文綜合性學習的有效途徑[J].小學教學參考，2012（34）：34.