陶行知教育理念下構建生活化的初中政治課堂探討

吳永貴

【摘要】隨著現代教育事業的不斷發展，越來越多的新型教育理念被應用到實際的教學過程中，其中就包括陶行知教育理念。基于此，本文就陶行知教育理念下構建生活化的初中政治課堂進行了探討。

【關鍵詞】生活化課堂 ?初中政治 ?陶行知教育理念 ?應用

【中圖分類號】G633.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0070-01

初中政治對于初中學生的教育工作有著非常積極的意義，在提升當代中學生德育素養以及綜合素質方面發揮著非常重要的作用。但是在實際的課堂教學過程中，初中政治更多的是沿襲了傳統課堂教學這一模式，這種純理論的滿堂灌教學不僅不能激發起學生對于這一科目的學習興趣，而且也很難發揮出其在培養學生全面發展方面的積極作用。隨著素質教育的實施以及新課標改革的深化，課堂教學生活化也成為了現階段初中政治教學的主要發展方向。在初中政治教育過程中應用陶行知教育理念，對于實現生活化課堂構建具有著非常積極的意義。

一、陶行知教育理念概述

1.陶行知教育理念的具體內涵

陶行知教育理念在我國現代教育發展過程中占據著非常重要的地位，它的出現不僅在較大程度上促進了現代教育的發展，而且在教育現代化飛速發展的當前，也同樣具有著非常積極的現實意義。對于陶行知教育理念而言，其主要的內涵包括三個方面，即：生活即教育、教學做合一、行是知之始。

2.陶行知教育理念與初中政治生活化課堂構建概述

對于初中政治生活化課堂構建而言，將陶行知教育理念應用其中具有著非常積極的意義。簡單來說，陶行知教育理念中的生活即教育是構建初中生活化課堂的主要理論依據，只有在這一理論基礎上，采取相應的措施，對于既有的初中政治課堂教學模式進行創新，才能真正意義上實現對于初中政治生活化課堂的構建[1]。除此之外，陶行知教育理念中教學做合一以及行是知之始可以更好的指導教師開展相應的教學活動，引導學生積極的參與到生活實踐當中，這樣一來，就可以在較大程度實現對于學生的生活化教學，對于提升初中政治課堂生活化教學產生著非常積極的影響。

二、陶行知教育理念下構建生活化初中政治課堂的積極意義

1.有利于提升學生對于初中政治理論知識的認知

陶行知教育理念從日常生活入手，結合具體的課程教學，通過構建一個生活化的課堂，來完成相應的教學活動。將其應用到初中政治課堂教學過程當中，可以在較大程度上構建起一個生活化初中政治課堂，這樣一來，對于提升學生對于初中政治理論認知有著非常積極的意義。簡單來說，對于初中政治而言，其理論性相對較強，并且與人類生活息息相關，但如果僅僅是對課本知識進行單一的理論教學，學生很難對一些知識進行認知和理解，這樣就很難保證課堂教學活動的順利開展。而陶行知教育理念應用到實際的教學過程中，教師則可以將課本知識與學生的日常生活相結合，這樣就可以在較大程度上實現其對理論知識的認知，這對于提升教學質量有著非常積極的意義。

2.有利于激發學生參與初中政治課堂教育的興趣

相對于其他科目，初中政治課程理論性較強且相對枯燥，加之教師在實際的教學過程中多數是以傳統的教學方法為主，這種枯燥且單一的教學模式很難激發起學生參與課堂教育的興趣，這樣也必然會對教學質量產生嚴重的影響。將陶行知教育理念應用到實際的教學過程中，通過建立起一個生活化課堂，這樣就可以打破傳統課堂教學的桎梏，相應的一些新型的教學理念以及教學方法也同樣可以應用其中，這樣一來，不僅可以有效的激發學生參與課堂教學的興趣，還可以在較大程度上滿足現階段素質教育與新課程改革的具體要求，對于促進初中政治課堂教學的長效發展產生著非常積極影響。

三、陶行知教育理念下構建生活化初中政治課堂的策略分析

1.將學生作為課堂教學活動的主體

在傳統的教學過程中，教師一般是以教學主體的身份出現，學生僅僅是教學活動的參與者，并且在教學活動中大多也是被動的接受教育。這樣一來，就很難實現初中生活化政治課堂的構建。要想構建生活化初中政治課堂，其中將學生作為課堂教學活動的主體就是非常重要的一項策略。在實際的教學過程中，教師應主動的轉變自身觀念，將學生作為課堂教學活動的主體，并在實際的課堂教學過程中，將理論教學與日常生活相結合，不斷提升課堂教學的生活化水平。除此之外，教師在進行課堂教學設計過程中，也應從學生的角度出發，結合生活實際，來對課堂教學進行科學合理的設計，這樣才能更好的將陶行知教育理念應用到實際的教學過程，最終建立起一個生活化初中政治課堂。

2.充分發揮教師的引導作用

要想構建生活化初中政治課堂，充分發揮教師的引導作用也是尤為重要的一項措施。在實際教學工作過程中，教師應首先對陶行知教育理念相關內涵進行正確的認知和理解，將“生活即教育”這一理念應用到實際的教學過程當中，積極的將學生的日常生活引進到課堂教學過程當中，并在此基礎上與課程內容教學相結合;其次，教師還應引導學生應用所學的政治知識來解決生活過程中的一些問題，積極的引導學生參與社會實踐，與此同時，教師在實際的教學過程中，對于實踐性較強的內容在實際的教學過程中，教師可以引導學生在課堂上參與實踐，讓日常生活走進課堂[2]，這樣一來，就可以在較大程度實現生活化初中政治課堂的構建。以初中政治“創新改變生活”這一課程教學為例，教師在構建生活化課堂教學過程中，就應充分的發揮出其自身引導作用，結合生活實際，引導學生對生活中的一些創新實例進行正確的認知，比如使用舊飲料瓶做工藝品等等，待學生對創新這一理論有所認知后，教師再開展相應的理論教學活動，這樣就可以加深學生對于課堂教學的認知，并在此基礎上實現課堂教學效率的有效提升。

3.基于陶行知教育理念對初中政治課堂教學進行創新

在實際的教學過程中，教師應基于陶行知教育理念對初中政治課堂教學行創新，并在此基礎上完成對于生活化初中政治課堂的構建。首先，教師應將“教學做合一”這一理念應用到實際的教學過程中，簡單來說，教師應積極的對教學模式以及教學方法進行創新，結合具體的教學內容，將生活化教學應用其中，然后在此基礎上完成生活化課堂構建;其次，學校應加大對于政治課堂教學投入力度，重點對硬件設施以及資金進行投入。需要注意的是，在進行課堂教學創新時，教師應結合具體教育發展實際的情況，采取有效的措施來對課堂教學進行創新，同時應將創新重點放在教學開展形式以及教學方法上，積極的將一些新型的教學方法應用到實際的教學過程中，只有這樣，才能真正的發揮出陶行知教育理念之于初中政治課堂教學的積極作用。

綜上所述，初中政治生活化課堂的構建是現階段初中教育工作的一項重點內容，在實際的初中政治課堂教育過程中，將陶行知教育理念應用其中，可以在較大程度上提升其課堂教學水平。只有正確的對陶行知教育理念與初中政治課堂教學的關系進行正確的認知，同時采取相應的措施將陶行知教育理念真正的應用到實際的教學過程中，才能真正意義上實現對于初中政治生活化課堂的構建。

參考文獻：

[1]凌青.談陶行知教育理念在美術教育中的體現[J].華夏教師，2018（33）：86.

[2]劉成春.生活化教學在初中政治教學中的運用[J].課程教育研究，2018（07）：56-57.