小學語文體驗式教學策略研究

郭克梅

【摘要】傳統的小學語文教學，教師總是忽視學生在學習中的主體性，教師講、學生聽，一味地向學生灌輸知識，這容易讓學生失去主動學習的能力，只能被動地接受知識。體驗式教學創建的是一種雙向互動的教學方式，加強了師生之間的情感體驗交流，讓學生有了更切身的情感體驗。廣大小學語文教師應該在實際教學中，適當地使用體驗式教學，為學生創設與教學內容相符的氛圍，促進學生的情感體驗，調動學生學習語文的積極性。

【關鍵詞】小學語文 ?體驗式教學 ?想象 ?角色 ?朗讀

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0033-01

體驗式教學為學生創設了輕松愉悅的教學氛圍，能夠促進學生展開思維想象、心理活動等，鍛煉學生的思維能力，培養學生的情感認知、想象力、語感。體驗式教學以學生為教學主體，讓學生全身心地參與了小學語文課堂教學，獲得了更真實具體的情感體驗。那么如何進行體驗式教學呢？下面筆者就結合自身教學經驗，從以下幾個方面對此問題進行一下探討。

一、馳騁想象，思維體驗

想象力是創作的源泉，是培養學生創造性思維的重要手段。小學語文教師應該在日常教學中注重對學生情感的激發，引發學生的想象和思考，充分調動學生的想象力，讓學生根據自己知識積累和認知，閱讀教材，理解教材，再走出教材，增加自己的思維體驗，提升學生的想象力和感悟能力。

例如，在教授《假如沒有灰塵》這一課時，課前我向學生們提出了這樣的問題：如果沒有灰塵，我們的世界會是什么樣的呢？學生們通過想象，描述了自己心中沒有灰塵的世界，并帶著好奇心，全身心地投入進了接下來的課文學習。學生們通過自己的想象，結合課文的學習，認識到雖然灰塵太多會污染環境，但是灰塵吸收了空氣中的水分，才讓空氣不那么濕漉漉的;灰塵對強烈的日光有散射作用，才讓人類能夠睜開眼睛。灰塵是我們生活中不可缺少的一部分，世界上的萬物都有它存在的價值。又如，在教授《賣火柴的小女孩》一文時，我讓學生在學習課文后想象了下面幾個場景：寒冷的風雪中，赤腳的小女孩，孤獨一人在街上賣火柴;小女孩家中被草和破布堵住裂縫的房頂上，一直有寒風通過縫隙往屋里灌;小女孩賣不出去火柴不敢回家，坐在墻角里，在大年夜中，臉上帶著微笑，凍死了。并提出了問題：想象一下，如果小女孩在大年夜賣出了很多火柴，回到家里，又會是什么樣的場景？學生們通過想象，更加深刻地體會了小女孩身體上和心靈上的雙重寒冷，有家難回的無奈。

二、互動對話，角色體驗

角色扮演在小學語文課堂中地應用，不但增加了課堂的趣味性，更讓每一名學生都積極地參與了課堂教學，讓學生有了更深刻的情感體驗，培養了學生自主學習的能力。在教學中，教師應該在尊重教材的基礎上，根據實際情況對課文內容進行改編，為學生提供更多的角色扮演機會，讓學生在輕松愉悅、生動活潑的情境中更好地體驗教學內容，深化學生的情感體驗和認知體驗。

以《漁夫的故事》這篇課文為例，這篇文章節選自《天方夜譚》，講述的是漁夫打魚途中遇見魔鬼，戰勝魔鬼的故事。故事中角色較少，因此，我選擇了同桌分組的方式，讓學生分別表演漁夫和魔鬼，讓學生們表演漁夫和魔鬼的斗爭過程。這樣，學生通過角色扮演，更深刻地體會了漁夫的機智、勇敢和魔鬼的兇殘、狡猾，領略了民間故事生動、形象的語言特色。再以《晏子使楚》為例，在教授這篇文章時，我把班級分成三個小組，讓學生們自己根據課文內容排演話劇，自行分配角色扮演，學生們在組織劇本語言的過程中，梳理了故事的情節思路，又通過自身的扮演，加深了對角色的認識。

三、感情朗讀，語感體驗

朗讀課文的過程實際上是學生將無聲的文字符號經過自己的加工，轉化成富有情感色彩的有聲符號的過程。課本的文字是沉默、靜止的，但學生的心靈卻是熱烈、豐富的。學生們可以結合自己的情感認知，讀出自己的理解，感悟語言的魅力，培養自己的語感。傳統的小學語文教學，通常都是教師讀、學生聽。但是朗讀是學生的個性化行為，教師不能夠代替學生朗讀，應該讓學生自己經過有感情地朗讀，從課文中獲得啟迪，培養語感。

例如，在教授《和我們一樣享受春天》時，在學習完這篇文章后，我先為學生們朗讀了課文，然后讓學生根據自己的理解有感情地朗讀，學生們通過朗讀，更深刻地理解了詩歌的內涵，懂得了戰爭的痛苦，理解了和平的不易。又如，在教授《尊嚴》一文時，我讓學生自由朗讀課文，把感受最深刻的幾段朗讀出來。學生通過自身的朗讀，增加了情感體驗和語感體驗，感受到了尊嚴的重要性。再如，在教授《懷念母親》一文時，我在課堂上增設了課文朗讀的環節，學生更是在朗讀中，感受到了祖國母親和生身母親兩個母親在作者心目中的偉大地位。

總而言之，體驗式教學的方法多種多樣。教師可以結合不同的情況選擇不同的方式展開體驗式教學，提高小學語文課堂的教學效率。然而，在現實教育中，體驗式教學的完全推行仍然存在一定的難度，廣大教師應該轉變自己的教學觀念，不斷提高自己的綜合水平，在工作中實踐、探索，更好地進行體驗式教學。

參考文獻：

[1]楊玲.淺析如何實施小學語文“體驗探究式”教學[J].課程教育研究，2018（40）：57.

[2]王建勇.體驗式教學在農村小學語文的實施策略[J].課程教育研究，2017（22）：51.