培養(yǎng)自主意識 強(qiáng)化班級管理

陶積英

【關(guān)鍵詞】 班級管理;自主意識;培養(yǎng)

【中圖分類號】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）15—0049—01

教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育就沒有真正的教育?！弊晕医逃菍W(xué)生個性發(fā)展中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，離開了這一環(huán)節(jié)，任何教育都無法奏效。只有讓學(xué)生真正達(dá)到自我教育、自主管理的境地，才算是我們教育成功的表現(xiàn)。因而在班級管理中，學(xué)生的自主性培養(yǎng)就顯得尤為重要。現(xiàn)在的學(xué)生，自我意識很強(qiáng)，凡事動輒“我以為”，而自我管理能力又很差，很少站在對方的角度考慮問題，站在全局來看待問題，所以對他們的教育除了加強(qiáng)日常管理以外，還要講究些策略和方法。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、 情景暗示讓學(xué)生自悟

泰戈爾說過：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”設(shè)計情景故事，用情景暗示學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生思考問題，讓學(xué)生主動承認(rèn)錯誤，這比暴風(fēng)驟雨的說教更有效果，更能保護(hù)學(xué)生的自尊心，從而使教育達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

4月9日，我們組織師生參加植樹活動。事先，我要求全班同學(xué)分組帶工具，可到出發(fā)時發(fā)現(xiàn)有兩名學(xué)生沒帶，還把班中的笤帚藏在身后以冒充。我沒有說什么，勞動完后，側(cè)面了解發(fā)現(xiàn)他們用過的工具已經(jīng)體無完膚，不能用了。于是，在進(jìn)行勞動總結(jié)時，我給學(xué)生講了這樣一個情景故事：同學(xué)們，假如在戰(zhàn)爭年代，前方炮火連天，硝煙彌漫，我們是一個個戰(zhàn)士，我們要上戰(zhàn)場，有不帶武器的嗎？不帶武器會怎么樣？破壞武器又會怎么樣？在互動中，學(xué)生們明白了故事的含義，第二天衛(wèi)生委員報告那兩名學(xué)生已經(jīng)把破壞的笤帚賠上了，恢復(fù)了原狀。一段情景故事，一個小滑稽戲，解決了一個問題，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心不受打擊，又使學(xué)生明白了他們所犯的錯誤，何樂而不為？無痕的教育沒有口若懸河，沒有正襟危坐，沒有訓(xùn)斥責(zé)備，沒有傷心與眼淚，只有觸動感激、心有靈犀、快樂成長。

二、評語診斷使學(xué)生自知

在教育管理中，我們常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生總是看不清自己的問題所在，因而找不到努力的方向，甚至有時候我們批評時，他們還一臉無辜：“我怎么錯了？”這很大可能是學(xué)生“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，因為缺乏一個評價、比較的參照，他們總是自我感覺良好。在這種情況下，如果我們不把學(xué)生的問題找出來，而僅僅是簡單的一句“你又犯事了”，學(xué)生們就會覺得委屈，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

學(xué)生小宇，上課總不專心。一天早讀，檢查他背誦，他什么都沒記下，而且一臉惶惑，半天才說了一句——我記不住。再問他時，他好像被逼急了，說：“我笨得很，記不住?！蔽抑溃谶@個時候再講道理已經(jīng)沒有必要，于是就讓他回教室，幫助檢查同桌作業(yè)。我給他寫了一張紙條：你不笨，學(xué)習(xí)不好，只是因為沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;你注意力不集中，常常會被一些事物或突發(fā)事情所吸引，以你昨天上早讀課的情形為例：在短短的35分鐘里，有3分鐘是在撓頭，有5分鐘是在擺放書本（總想找個更合適的位置），有7分鐘是在左右看同學(xué)們干什么……他一看嚇了一跳，意識到了自己學(xué)習(xí)不能進(jìn)步的根源，即真正能夠用心來學(xué)習(xí)的時間很少。接下來的日子里，他很努力地改掉自己不安心學(xué)習(xí)的毛病，還讓其他同學(xué)隨時將分神的他拉回到學(xué)習(xí)中來，在學(xué)習(xí)上很快就有了進(jìn)步。

三、民主評議促學(xué)生自省

剛開學(xué)，晚自習(xí)很吵。特別是小杰和小生，老不自覺。后來別的同學(xué)也逐漸受影響，坐不住了。怎么辦？在和學(xué)生商討解決辦法時，“重選班長！”“老師管理！”“加強(qiáng)監(jiān)督！”各種呼聲此起彼伏。于是，我給同學(xué)們說：“班長管理得沒有問題，只是欠到位;老師也不可能每天陪著大家;倒是加強(qiáng)監(jiān)督這個辦法可行！”“我建議，讓每個同學(xué)一天，當(dāng)值日班長輪流管理。”小杰大喊一聲。為了支持學(xué)生們的想法，我接納了小杰的意見，沒想到后來取得了不錯的效果。讓學(xué)生互相評價，既能使學(xué)生知道自己在其他學(xué)生心目中的形象，又能使全班學(xué)生知道班干部的職責(zé)所在，使班級管理制度更明朗，更有利于學(xué)生理解和遵守，所以經(jīng)常評一評效果很不錯。

四、溫馨惦記讓學(xué)生自勵

學(xué)生泰山，上學(xué)期報到是擇校生。一天他請假看病，我準(zhǔn)了假，第二天他按時到校。課間巡查時，我走過他桌邊，看他低著頭，問：“你病好些了沒有？”他抬起頭，感激地說：“好些了?！痹谶^后的一次班級管理建議無記名調(diào)查中，分明看出他寫的是最獨(dú)特的一份：“我的老師對我很關(guān)心，連我病了都惦記著，我一定要好好學(xué)習(xí)?！痹诖撕蟮目荚囍?，他甚至考到了班上的第十二名。在周會課上，我讓同學(xué)們列舉他在各方面的進(jìn)步表現(xiàn)，并提議為泰山發(fā)進(jìn)步獎，全班同學(xué)一致同意，他的學(xué)習(xí)勁頭更足了。

多年的教育實踐讓我明白一個道理：如果你能夠記住學(xué)生們一些個性愛好或努力的一些細(xì)節(jié)，哪怕一年以后，甚至更長時間，你還能夠說出當(dāng)時學(xué)生們努力的樣子，將會使他們很感動，他們將更加勤奮，更加上進(jìn)。

編輯：郭裕嘉