小學數學思維養成探索

【摘要】新課程改革背景下，數學教育教學的核心再也不是計算能力的培養，而是思維能力的培養。思維能力是學生學習數學知識并能夠熟練運用的基礎，沒有思維能力的提升，數學知識的學習不過是形而上的表象。那么，如何在教育教學過程中有效培養學生的思維能力呢？本文筆者將就此展開探索。

【關鍵詞】小學數學 ?思維能力 ?培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0143-01

新課程改革背景下，數學教育教學的核心再也不是計算能力的培養，而是思維能力的培養。思維能力是學生學習數學知識并能夠熟練運用的基礎，只有學生擁有了完整的思維能力，學習才會變成一件享受的事情，同時，數學科目是一門邏輯思維能力很強的學科，對于思維能力的要求相應的要高很多。數學的教育教學中，思維能力有著很重要的地位。

一、思維能力在小學數學教育教學中的重要作用

1.影響學生對于邏輯關系的思考能力。學生在學習過程中對于問題邏輯關系的思考能力是數學思維能力的直接表現，古語說學而不思則罔，思而不學則殆，教師引導學生擁有數學思維能力后，學生就可以對教師在課堂上所講授的內容以及課本上的知識進行合理的質疑和判斷，與同學進行有效的交流與分析，同時還會把數學的思維能力映射到生活中，對生活中所遇到的問題進行合理的邏輯判斷。因此我們說思維能力在小學數學的學習中具有重要的作用，在日常學習生活中，只有把學與思合理的結合，才能對所學知識進行有效的整合，完成知識的升華。

2.影響學生對知識和技能的掌握能力。學生的知識和技能掌握，是受很多因素影響的，因為學生在掌握知識的過程中，課堂氛圍、個體差異等都會影響到學習效率的提高，但是只要學生學會自己思考，既有一定的思維能力，那么其他因素的影響就會降到最低，也就是說，思維能力這時候就會體現出很重要的調節作用。同時，基本知識和技能的掌握又會反作用于思維能力的培養，所以在數學思維能力的培養過程中，我們必須注意二者之間的協調關系。既要在教育教學過程中幫助學生完成對知識點的積累掌握，又要注意培養學生思維能力的提高，二者相輔相成，有機地結合起來，才可以取得雙贏。

二、小學數學教學過程中思維能力培養的方式方法

首先，加強學生獨立思考能力的培養。思維能力的養成，對于獨立思考的要求很高，這就需要我們在教學中要時刻注意培養學生的獨立思考能力。獨立思考能力的培養，我們可以通過學生對知識的獨立預習、課堂上的獨立思考、對疑難知識的獨立探究等方式來完成。例如對于一個問題的提出，教師不要急于給出答案，也不要讓學生亂回答，而是先靜心思考，思考有了自己的想法，哪怕是錯的，那也是學生自己的想法，教師再引導其進行正確的思路。這樣雖然開始的時候會很慢，但是長時間的訓練就會形成學生自己的思維方式，思維能力就會得到有效的訓練。當然針對不同的課堂內容，小組合作，合作探究等方式對獨立思考的能力培養也有一定的促進作用，這就需要教師在上課過程中合理選擇合適的方式進行了。

其次，強化分析，開拓思路，培養學生分析能力。萬事萬物總是在矛盾中不斷發展變化的，那么我們就需要用創新的發展的眼光和思維看待問題。而小學數學學習過程中，學生經常會出現思維受阻的現象，這時候我們就需要及時引導學生轉變思維，另辟蹊徑，在新思維下找到合理的有效的解決問題的方案。或許是學生的舊知識掌握不牢固，不能靈活應用;還是新知識沒有完全聽懂理解;還是新知識和舊知識沒有過渡好，出現思維上的斷層……針對不同的原因，我們要制定不同的方案，對癥下藥才能藥到病除。另外小學生因其年齡段的特征不同，對待問題的時候常常會有新的不同的想法出現，教師要做的就是及時合理地引導學生，啟發學生從不同的角度，不同的方法去分析問題，最好能做到一題多解。另外教師在設計練習的時候，應該多涉及一些開放性的練習，鼓勵學生發散性思維，在練習中不斷的開拓自己的思維，促進綜合分析問題能力的提升。

第三，鞏固訓練，促進學生思維敏捷的發展。學生對知識點的掌握，很多時候表現為階段性特征，就是說在課堂上學生可能掌握了，但是接下來的實踐中學生并沒有對所學知識進行有效的鞏固，過一段時間后，學生就會忘記所學過的這些知識。所以在我們的駕馭教學過程中，每堂課后，教師都需要布置適量的鞏固練習，幫助學生完成對知識的鞏固提升。而這種鞏固不能僅限于當天學完就進行鞏固，之后就再不管不顧，遺忘是學生的正常反應，所以對于知識的鞏固要反復進行，逐漸拉大中間的時間間隔，但要時常進行回顧，只有這樣才能讓學生常學常新。通過鞏固練習，學生在練習過程中有效合理正確地利用所學知識，分析問題，抓住事物的本質，不斷探求解決問題的新思維新方法。從而不斷訓練自己思維的敏捷性。在思維敏捷性的不斷提升中，思維能力的培養也會取得事半功倍的效果。

第四，創新思維是思維能力培養的最終目標。在素質教育理念的要求下，學生思維能力的培養并不能因循守舊，而應該隨著時代和社會的發展不斷創新發展。在教學過程中，守著舊的模式，只會讓越來越多的學生失去對學習的興趣，這是不利于學生的終身發展的。我們在教學過程中，要鼓勵和倡導學生不斷的探求創新，通過教師的引導、學生的合作探究、師生之間的互動，讓學生對于已經學過的和掌握的知識進行二次再加工，從而理解所學知識，吃透所學知識，并靈活運用所學知識，達到舉一反三的效果。通過對知識進行調整重組，找尋出創造性的獨特方法，并在實踐中不斷完善發展。

最后，總結歸納是對知識的系統回顧，也是思維能力養成的重要手段。課堂上教師對于知識點的引導，學生對于知識點的吸收掌握，都只是零散的，分部分層次進行的，并沒有形成完整的體系，這就需要教師引導學生在課堂上或者課后完成對知識的歸納總結，形成完整的體系，完成知識的升華。而這一總結歸納也不應該是教師一個人的“獨角戲”，需要學生自己成為“主演”，讓學生學會自己歸納總結，在歸納中形成自己的思維能力，讓學生自己把數學思想自覺的滲透到數學學習與生活中，這樣才是小學數學最終要達到的目標。

總之，小學數學教學不僅僅是為了傳授簡單的數學知識，更是培養學生思維能力的基礎時段。因為數學在我們的生活中隨處可用，教師不能一直在身邊進行指導幫助，所以學生必須擁有自己的思維能力，有自己的基本的判斷能力。在日常的學習生活中，學會靈活地應用數學思維，從而用自己的思維去解決學習以及生活中的難題。所以說在小學這一時期，我們數學的教育教學工作都必須為思維能力的養成服務，以便有效促進學生的終身發展。

參考文獻：

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[3]周建園.小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2015（08）.

作者簡介：

董興武（1977.7-）;男;漢族;甘肅武威人;本科;一級教師;研究方向：小學數學教育教學研究。