淺談數學課堂教學中的問題設置

劉琳

【摘要】小學生對數學知識沒有認知能力，讓他們喜愛數學，對數學有極高的興趣，這才是一堂數學課的關鍵，而教師有意識的巧設問題剛好能激發他們學習數學的激情，燃燒他們思維的火花，切切實實提高課堂教學效率。

【關鍵詞】小學數學 ?課堂教學 ?問題設置 ?策略

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0162-01

數學無處不在，小學數學包羅萬象，是兒童時期如何用數學頭腦形成數學問題并解決問題的重要階段。數學課堂是解決這一能力形成的主要途徑，小學生對數學知識沒有認知能力，讓他們喜愛數學，對數學有極高的興趣，這才是一堂數學課的關鍵，而教師有意識的巧設問題剛好能激發他們學習數學的激情，燃燒他們思維的火花，提高課堂教學效率。那么在數學課堂教學中如何設置問題呢？

一、導入環節設置情景問題

為了吸引學生很快進入教學狀態，在導入環節設置情景問題。如在教學《植樹問題（兩端都栽）》時，教師可以聲情并茂地問學生：綠水青山就是金山銀山，這是誰說的一句話呀？我國把哪一天設定為植樹節？這樣的設置不僅激發了小學生的愛國情懷，還引發學生積極思考，也同時將沉浸在課間活動的學生吸引到課堂上來。又如在教學《兩位數乘一位數》時，教師可以通過學生買文具的實際生活經歷導入新課，讓學生說說自己買文具的過程和體會，這樣學生既感興趣，又容易將注意力集中到課堂上。巧設成功，價值情感目標達成。

二、在知識的重難點設置問題

教材的重難點是教學的重心所在，教師在此設置問題，可以把一系列抽象復雜的純數學問題轉化為通俗易懂的簡單問題，從而抓住小學生的心理，引導他們積極思考，開辟一條又一條探究的途徑，鼓勵那些走錯走偏的學生，在教師的帶領下探究出正確的結果。如在教學《平行四邊形面積計算》時，讓學生將事先準備好的平行四邊形道具，自己動手剪一剪、拼一拼，能不能拼成一個長方形？操作后學生拿著自己拼成的長方形，觀察拼成的長方形和前面的平行四邊形，什么在變什么沒有變？聰明的學生首先就會發現形狀在變而面積不變。在老師的引導下讓學生發現割補后的長方形與原來的平行四邊形的聯系。學生知道了兩個圖形的內在聯系后，自然就知道了用割補法計算平行四邊形的面積。繼而再提出問題：我們都知道長方形的面積計算公式，那么平行四邊形的面積有沒有計算公式？由于學生已經有過自己的具體操作，明確了兩個圖形的內在聯系，完全可以獨立推導出平行四邊形的面積計算公式。又如在學生學習了長方體、正方體體積計算后，教師拿出一個蘋果問學生：它的體積是多少？學生對這個不規則的物體開始感到束手無策。教師引導他們這樣思考：能不能用今天學的知識解答？部分學生會提出用切、拼的方法使蘋果轉化成長方體或正方體，再求出它的體積。這時教師繼續提問：如果不改變蘋果的形狀，要求它的體積，應該怎么辦？學生又開始沉思，這時教師拿出一個盛滿水的長方體玻璃缸，很多學生立刻活躍起來，要求演示自己的辦法，蘋果的體積等于溢出的水的體積，很快計算出了蘋果的體積。既突破了難點，也輕而易舉地掌握了重點。這樣的巧設問題，重在探究過程，最后知識和技能目標達成。

三、在枯燥乏味的環節處巧設問題

在枯燥乏味的環節處巧設問題，這樣的設置一下將分散的注意力吸引到課堂上來，讓學生感到學數學趣味無窮。如在教學《能被3整除的數的特征》時，先做一個游戲，教師說一個數讓學生判斷能不能被3整除，答對的點贊，答錯的表演節目。趁著學生興趣正濃，數學問題來了：教師先寫出一些3的倍數讓學生判斷，111，123，225能不能被3整除？學生通過計算回答：能。再讓學生寫出一些3的倍數，教師改變各數位上的數的位置，讓學生繼續判斷能不能被3整除？如126、162、216、261、612、621，學生會發現：能。最后讓學生給出一些數考考老師，老師都能很快的判斷出來，這時學生很疑惑，為什么改變各數位上的數的位置還能被3整除？為什么老師能迅速準確的判斷每個數字能不能被3整除？學生產生的疑惑，調動了他們學習的積極性。學生迫不及待的想找出答案，激發了他們的求知欲望。巧設問題，形成了趣味課堂，輕松完成了教學目標。

四、在承上啟下處設置問題

最后教師在教學小結時，讓學生自己總結這節課的收獲，同時教師根據知識的完整性，承上啟下地設置一個問題，既使新舊知識緊密關聯，又激發學生新的求知欲，為下次教學做好充分準備。如在教學《除數是整十數的除法》時，教學結束總結完計算方法后，教師可以問：那么除數不是整十數的除法應該怎么計算呢？

總之，在小學數學教學中，我們教師要有問題意識，不斷運用問題促進學生學習，而且問題的設置要科學有效，根據具體的教學內容而設定，在恰當的地方提出問題，這才是數學課堂教學的關鍵。