信息技術環境下初中物理實驗探究教學模式

季英

【摘要】由于時代的不斷向前發展，教育事業也在緊隨著時代的趨勢進行調整改革，隨處可見的信息產品走進了課堂，使得課堂教學褪去了往日的呆板乏味。物理實驗教學模式課堂里，這些新的面孔也帶來了巨大改變。信息技術走進物理學習中，激發了學生自主探索式學習，提高學生對于學習的興趣和學習效率。本文就針對信息技術在初中物理實驗教學模式的探究進行深入分析和探究，確保更好的進行初中物理的教學。

【關鍵詞】信息技術 ?初中 ?物理實驗 ?教學模式

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0171-01

初中物理在現在的初中教學中，都是初二涉及的。在很多人眼里，物理就是西方資本主義國家知識的產物，他們通過一些實地實驗來驗證自己的某些猜想。其實不然，物理這門學科在我國也已經研究并進行數余年了。在我國物理的教學研究通常都是以教育理論為基礎進行開展。為什么開展這樣的教學研究，其目的就是為了通過時間和理論加以整合，在這其中找到更為恰當的方式去激發和引導學生找到自我的發展之路。下面本文將對于物理教學的核心素養問題進行簡述討論。

一、在初中物理實驗教學模式融入信息技術有什么作用

（一）有利于整合學科內容，促進學生全面的發展

多媒體信息技術為物理實驗教學課程提供強有力的依托，理論基礎和實踐支持，信息技術的運用讓原本枯燥乏味的物理實驗教學學科變得極具吸引力。物理實驗教學教師也增強了學習能力，并對新課改的理念認知更為深刻和了解。初中物理實驗教學使學生的被動學習變為主動接收，達到教學效果的提升和促進[1]。信息技術可以針對學生在實驗中的不足加以彌補，讓學生更為真切的以目測的方式真正的感受到初中物理實驗教學實驗的現象。在這樣的情況下，學生在學習初中物理實驗教學時更具有動力，感受到初中物理實驗教學這門學科具備的獨特魅力，讓課堂效果得到提升。

（二）有利于學生學習興趣和學習積極性的提高

想要在應用教學工具方面中充分的發揮現代信息技術的優勢，并在多媒體技術中充分的體現課堂信息化具備的特點，這就需要在課堂教學中做到與時俱進，緊隨時代的發展，這樣的做法是符合當前的初中生心理特征和當前年齡的特性的[2]。尤其是在進行實驗課的時候，需要在實驗課堂上更加的形象、生動、真實的運用信息技術，這不僅能夠讓學生的學習物理興趣被激發出來，又能抓住學生的喜好，讓學生的物理學習積極性有所提升。

（三）促使課堂教學更具有效性

多媒體是可操作的，可以將物理實驗教學的知識體系總結形象的展示出來。高中物理實驗教學教師更應明白這一點自身掌握計算機的相應操作，將物理實驗教學知識的各個部分緊密聯系起來，以形象的方式展示在學生面前，使學生跟對所需知識形成完整的認知，有利于課堂教學工作的展開[3]。多媒體的視頻、音頻技術可以對教學內容進行分層顯示，引導學生深入淺出，達到提綱挈領、融會貫通，系統掌握的效果。

二、如何在初中物理實驗教學模式融入信息技術

（一）創設問題情境，培養學生自主探究問題的能力

俗話說問題是人最好的老師，是一切動力的源泉。對于學生和教師而言，問題可以激發學生對于事物的好奇心，從而主動對其進行探索，教師可充分利用這一特性，通過采用多媒體進行相關的語境設計，調動學生的求知欲望[4]。學生通過自己的了解去主動解決自己在物理實驗教學中所遇到的問題，既加深了學生對于該問題的印象，又提高了自身解決問題的能力。

（二）運用現代信息工具展開課前預習活動

目前的中學學習過程中，學生對于課前預習的意識好處與一個薄弱的階段，因此教師可以通過物理實驗教學模式多元化這個特征進行展開，建立一個相對完善的模式，對于物理實驗的學習可以不再只是傳統模式的固態化教學，對學習方法進行大膽的創新。通過這樣的方式，才能擺脫當前預習效果不佳、教育缺失的現狀。教師在進行教學指導的過程中，切記不可以限制學生的預習手段，學生可以利用自己想用的預習方式進行預習[5]。多元化的預習手段不僅能夠培養學生預習能力的個性化發展 ，還能夠保持學生預習的積極性。且目前網絡信息技術發達，中學生對于互聯網又都是充滿興趣的，在這個基礎上，教師可以適當地鼓勵學生利用互聯網技術來預習物理實驗內容。畢竟，適合學生的預習方法不僅能夠提高學生的預習質量，很大程度上還能夠激發學生對于預習的積極性，對培養學生的課前深度預習能力非常有利。多元化的課前預習創新意識，一方面能夠加強學生的自主學習意識，另一方面就是能夠提升物理實驗教學。

（二）通過運用多媒體工具展開授課活動

經過精心的設計和制作教學內容，讓信息技術能夠提高教師在單位時間里傳授的物理教學內容，讓教師在盡可能短的時間里，讓學生交互大量的學習內容。通過調動學生的各方面器官，讓學生在接受和理解內容上更為簡單，提升教學效果。并且節省了傳統的物理教學模式中，教師書寫板書、繪畫方面的時間，讓物理的教學課堂在單位時間里的利用率得到提高[4]。在初中物理實驗《凸透鏡焦距》中，需要教師在開始的時候介紹實驗的方法，然后將實驗器材通過多媒體技術展現出來，讓學生得以加深認識。在多媒體實驗進行時讓學生運用手邊的實驗器材跟隨展現出的畫面一起做，當教師將課件播放完后，就需要巡視教室，然后觀察和指導學生開展實驗，解答學生在實驗過程中遇到的問題。

結語

綜上所述，在實施新課程的背景下，多媒體技術在初中物理實驗教學模式教學中的作用顯得尤其重要。物理實驗教學模式在多媒體應用的介入后，可以更為有效的將知識點為學生所接受，促進教學有效的實施，激發學生對于物理實驗教學模式的學習。同時激發學生對物理實驗教學模式的主動探究，提高學生的探究能力和創新精神，讓物理實驗教學模式學習不再只是僅限于課本，最大化的影響了學生的生活。

參考文獻：

[1]張興庫.信息技術環境下初中物理實驗探究教學模式的運用[J].中國教師，2018（S1）：151.

[2]陳德杰.網絡環境下初中物理實驗探究式教學模式應用思考[J].中國教育技術裝備，2018（13）：124-125.

[3]薛剛.網絡環境下初中物理實驗探究式教學模式應用探討[J].中國教育技術裝備，2016（17）：140-141.

[4]顧梅，孫承建.信息技術環境下初中物理電磁學探究式教學模式研究[J].中國教育技術裝備，2014（23）：143-144.

[5]唐鳳娟.基于建構主義的初中物理教學模式在信息技術環境下的研究[J].職業圈，2007（16）：146-148.