小學數學教學中課堂提問存在的問題及其改進措施

陳仕平

【摘要】近年來，隨著我國新課程改革的不斷推進與發展，小學數學教學越來越注重學生的核心素養與創新思維培養，以真正提高學生的綜合能力，實現學生全面發展的教學目標。本文主要就小學數學教學中課堂提問存在的問題及其改進措施展開探討，希望能夠對日后的相關研究有所幫助。

【關鍵詞】小學數學 ?課堂教學 ?存在問題 ?改進措施

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0141-01

現如今，隨著我國教育體制的不斷革新與完善，傳統的教學方式與教育模式已經無法更好地滿足新時期學生的發展需求，因而積極轉變以往的教學觀念，采取切實有效的教學措施，創新教育教學模式勢在必行。所以，小學教學過程中，教師應正視課堂提問存在的問題，設計更貼合于學生發展的教學活動，激發學生的學習興起，提高學生的數學能力，從而在增強課堂教學質量的同時，促進我國小學數學教育教學工作的順利開展。

1.小學數學教學中課堂提問存在的問題

1.1提問缺乏代表性

在有限的課堂教學時間里，教師既要保證能夠完成教學任務，又要對學生的知識掌握情況進行了解，通常都會在課堂上找幾個優等生進行問題回答，沒有全面全體學生進行提問，從而導致課堂提問缺乏代表性，無法真正掌握學生的學習情況，以致出現嚴重的兩極分化，影響課堂教學質量。

1.2提問缺乏規劃性

在小學數學課堂教學中，設置課堂問題目的在于鞏固學生的知識記憶，檢測學生的知識掌握情況，引導學生進行深入學習。然而，在實踐活動中，許多教師并沒有認識到課堂提問對于學生的重要意義，甚至在課堂上毫無章法地進行提問，這不僅極易打亂學生的學習思路，影響課堂教學效果，還會為學生帶來抵觸情緒，降低學生的學習興趣。

1.3提問缺乏有效性

課堂提問是師生雙方進行有效互動的過程，是活躍課堂氛圍的主要途徑。然而，就我國小學數學課堂提問情況來看，提問質量過低，缺乏有效性。例如，在學習《長度單位》這部分知識過后，教師通常會根據教學內容向學生提出相關問題，但當學生回答錯誤之后，教師便會直接找其他學生繼續回答問題，直到有學生給出正確答案為止，并沒有幫助學生及時糾錯，沒有注重學生的學習體驗。

2.提高小學數學課堂提問效果的有效措施

2.1面向全體學生進行提問

最近幾年來，教育工作者逐漸認識到尊重學生主體地位、培養學生創新思維的重要意義。所以，在小學數學課堂問題設置過程中，教師應統籌班級全體學生的學習情況，綜合全體學生的學習需求，進行有效的課堂提問，活躍課堂教學氛圍，提高學生數學能力。此外，教師應做到“一視同仁”，不管是優等生還是學困生，都應給予他們平等的回答機會，加強師生之間的情感交流，注重提高學生的學習體驗，樹立學生的學習信心，增強課堂教學效果。

2.2加強課堂提問規劃

合理的課堂提問規劃有助于提高課堂教學質量。數學是一門比較抽象的基礎性學科，對于小學生來講具有一定的學習難度，如果教師在課堂上“隨心所欲”地提問，那么勢必會打亂學生原有的學習思路，影響學生學習效率。所以，在實際的課堂教學過程中，教師應有規劃、有目標地設置課堂問題，并根據學生的學習情況，進行有梯度的提問，提高整體學生的學習質量。例如，在學習《混合運算》這部分知識時，針對學困生教師可以提問一些基礎的加減問題，提高學生學習信心;針對中等生教師可以提問一些應用問題，提高學生數學能力;針對優等生教師可以提問一些難度較大的混合計算問題，提高學生知識應用水平。此外，教師應注重培養學生的自我評價能力，提升學生的自主學習意識，以此更好地培養學生的核心素養，促進當代小學生的健康發展。

2.3提升課堂提問質量

學生是課堂活動的主體，課堂提問不僅要著重檢測學生的知識掌握情況，深化學生的知識記憶，更要幫助學生認識到自身存在的不足，強化學生的學習動力。因此，教師應不斷提高課堂提問質量，注重學生的數學思維培養，優化教學方法，真正實現學生全面發展的教育目標。例如，在學習《周長》這部分知識時，如果學生能夠準確回答出教師所提問題，此時教師可以讓該同學講述一下自己的解題思路，實現做題方法的有效交互;如果學生未能回答出教師所提問題，教師可以讓該同學說出自己的學習困境，并讓其他同學一起幫忙解決問題，消除學生的學習障礙，優化學生學習效果，提高課堂提問質量。

綜上所述，數學是小學教育體系中的重要組成部分，是提高學生思維邏輯能力的前提保障，是豐富學生基礎生活經驗的主要途徑，對學生今后的長足發展具有積極意義。因此，在小學數學教學過程中，教師應在滿足新課程教學要求的基礎上，根據學生的實際情況設計更符合學生發展的課堂問題，調動學生的學習熱情，提高學生的數學能力，從而在增強課堂教學質量的同時，促進我國現代教育事業的快速發展。

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