中職課堂如何體現學生的主體性

張永秀

【摘要】隨著我國教育改革的不斷發展，中職教育作為吸納初中成績中等偏下學生并且為社會提供專業技術人才的重要教育組成部分。為了適應教育改革，中職學生如何在課堂中體現其主體性也成了中職課堂教育改革的焦點。

【關鍵詞】

【中圖分類號】G635.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0195-02

一、學生主體性的內涵

首先，學生是學習的主體，主體性是學生的內在屬性，它表現為學生獨立自主地學習，而非被動接受知識。具有主體性的學生往往在掌握本領方面具有更大的能力，因為這類型的學生敢于在自身可行范圍內發揮自身的力量，主動積極地接受并了解新事物。而傳統教育往往注重于知識的灌輸、技能的獲得，忽略了獨立人格的培養，導致學生主體性的缺失，使得預期教學目標不能完成，或是達不到預期的教學效果。

二、中職課堂發揮學生主體性的重要性

學生是整個教學活動的核心，他們自身就用有著巨大的潛能，按照傳統教學中教師一味地灌輸學生知識，學生被動地接受，這樣的教學方法會阻礙學生的創新思考能力和獨立學習能力。為此，我們必須做出改革，讓學生成為課堂的主人，教師則是起到引導學生獨立思考自主找出問題的解決方法的“引路人”角色，同時也要結合學生自身的情況，有針對性的從學生的興趣著手切入，讓學生對學習產生興趣，只有學生主動學習教師的作用才能發揮到極致。學生本就有厭學情緒，教師仍是強加灌輸知識的話，不僅不能改善學生的學習情況反而會適得其反。因此，要在中職課堂中發揮學生主體性是十分有必要的。

三、中職課堂存在的問題和現狀

雖說中職教育相比高中更加注重專業技能的培訓，是以為市場提供專業技術人才為目的的教育，但對于英語這類的學科，教師往往按部就班遵照教材提供的思路和順序講解課文和試卷，牢牢抓住課本知識點的灌輸，缺乏了對實際運用的重視。在中職英語課堂的教育中，大部分時間都是聽老師講，學生大多不會開口自己說，課堂時間完全被枯燥無味的講課所覆蓋，漸漸使學生沒了興趣，更加不會主動去學習英語。

其次，教師過分注重于課本知識點的傳輸，缺少了和學生之間的互動，教育不應只是知識點的單方面傳輸，也需要學生們的反饋與互動。傳統中職英語的教學方式往往欠缺了與學生之間的交流，使得教師不能真正明白學生吸收知識的程度，從而導致無法達到預期的教學效果。

四、體現學生主體性的方法和途徑

1.對于語言類的學科，閱讀是必不可少的，閱讀不僅要求學生能夠初步理解文章，還應該要把握文章主旨。此外，英語學科尤為重要的就是詞匯積累，因此在英語課堂的學習中對于文章的把握不應只是淺顯的在讀懂文章的基礎上，而是應該深入拓展文章所包含的重點詞匯和派生。當然，按部就班的教學自然會使課堂枯燥無味，因此在這里就要求英語教師和學生有一定的情感交流并且實行獎懲機制。對于情感交流，教師應注重和學生之間的互動和交流，有利于教師了解學生在課堂中所吸納接受的知識的程度。另外，教師還可以跟學生一起制定規則，表現好的可以有獎勵而表現不好的有懲罰，這樣的機制可以激起學生的好勝心，以此使學生積極主動地要求學習。中職學生學習主動性往往較差，通過獎懲機制不僅可以使學生因為被獎賞而產生的優越感和自豪感進而繼續努力學習爭取下次的獎賞，還可以使沒有被獎賞到的學生更加積極努力的奮發學習以爭取下次的獎勵，從而形成良性循環，使學生的學習變被動為主動，促進學校教育的更好發展。

2.傳統的英語課堂教學往往是教師的“一言堂”，學生被動的接受那些聽不太懂的英語知識，導致學生失去了主體性意識。但事實上，知識的獲得是一個主動的過程，學生應該是知識獲取的主動參與者。因此為了調動學生的學習積極性以及學生的主體意識，教師可以通過對話、角色扮演以及視聽等活動實現和學生的互動，逐步加強學生的學習體驗，提升學生在學習方面的情感興趣。

例如，一篇情景對話的文章，教師在講解完文章并在學生熟悉新詞匯后，可以適當的留出一定的課堂時間讓學生進行角色扮演，在營造輕松愉悅的課堂環境下讓學生鍛煉英語口語，積極主動的開口說英語，同時學生在角色扮演的途中也可以深刻理解課文含義、了解文章所表達的內涵，這樣的做法可以真正地把課堂教給學生，讓學生在自我主宰的課堂中發揮自己學習英語的潛能。

當然，還可以在課余時間給學生們看一些短的英語視頻，為學生營造充足的英語聽說環境，使學生擁有更多的機會通過聽、說、寫來鍛煉和鞏固所學的知識，同時還可以開拓眼界，讓學生們接觸到不同的層面。此外，僅僅靠一次兩次的聽說自然對學生起不到很大的作用，且學習知識本就是永無止境的，教師應該將給學生看英語電影、讀英語文章、開設英語角色扮演情景交流作為一個規定的習慣，讓學生們在有規律的計劃中學習知識，同時這些輕松歡樂的項目也可以激起學生學習的動力，調動學生學習的積極性，讓學生們在快樂中就能獲得知識，激發學生的主體意識，讓學生做課堂的小主人，在根源上增強學生學習的主動性，讓學生多思考、多對話。

參考文獻：

[1]黃建蓉.中職英語分層教學的探索與實踐[J].福建教育學院學 報，2012（2）：51-53.

[2]王艷娥.中職英語教學中的重要性[J].英語廣場，2015（4）：193.

[3]馬羽.淺析中職英語教學中的“情境教學”模式[J].成功（教育），2015（3）：168.