新媒介視域下的大學(xué)生公共音樂(lè)教育“一體化”建構(gòu)

【摘要】大學(xué)生公共音樂(lè)教育的教育主客體、教育環(huán)境、教育過(guò)程等具有自身的特點(diǎn)。新媒介的產(chǎn)生及其新特點(diǎn)不可避免地影響了大學(xué)生公共音樂(lè)教育諸要素。因此，在新媒介時(shí)代，大學(xué)生公共音樂(lè)教育也要相應(yīng)地與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“一體化”建構(gòu)，諸如利用新媒介的“交互性”實(shí)現(xiàn)教育主客體“一體化”、新媒介的“全場(chǎng)域”實(shí)現(xiàn)教育環(huán)境“一體化”、新媒介的“全時(shí)段”實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程“一體化”，以期達(dá)到較好的教育教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】新媒介 ?大學(xué)生公共音樂(lè)教育 ?“一體化” ?建構(gòu)

【基金項(xiàng)目】本文系2018年濟(jì)寧學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目《學(xué)前教育藝術(shù)教學(xué)“一體化”模式的探索》階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：jx201807。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G645 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）27-0207-02

一、大學(xué)生音樂(lè)公共教育的特點(diǎn)

“大學(xué)生音樂(lè)教育公共課作為大學(xué)生美育的重要組成部分，在教學(xué)中具有舉足輕重的地位，對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、具備音樂(lè)素質(zhì)、提高美育修養(yǎng)意義重大”[1]。大學(xué)生公共音樂(lè)教育的教育主客體、教育環(huán)境、教育過(guò)程，有其自身的一些特點(diǎn)。

（一）大學(xué)生公共音樂(lè)教育主客體的特點(diǎn)

大學(xué)生公共音樂(lè)教育的主體是公共音樂(lè)教師，而客體是非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生。作為主體的大學(xué)生公共音樂(lè)教師，在要求具有較高音樂(lè)素養(yǎng)和造詣的同時(shí)，所面對(duì)的皆為非聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的教育技能和知識(shí)差別的要求不大。作為教學(xué)客體的非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于音樂(lè)素養(yǎng)的培育和涵養(yǎng)不制定過(guò)高標(biāo)準(zhǔn)，具有一般性特征，對(duì)其進(jìn)行的樂(lè)理知識(shí)教育與音樂(lè)實(shí)踐教育具有普及性的特點(diǎn);學(xué)生由于要學(xué)習(xí)其他課程尤其是自己的專(zhuān)業(yè)課，對(duì)于音樂(lè)課堂教學(xué)的知識(shí)和技能往往不能夠做到經(jīng)常性的“溫故而知新”，容易淡忘或者生疏。在主客體的關(guān)聯(lián)之間，主客體（教師與大學(xué)生）聯(lián)系則呈現(xiàn)疏離性特點(diǎn)，公共課教師在課外較少對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)或者音樂(lè)實(shí)踐的介入。

（二）大學(xué)生公共音樂(lè)教育環(huán)境的特點(diǎn)

大學(xué)生公共音樂(lè)教育的環(huán)境可以總體分為課堂環(huán)境與課外環(huán)境。課堂環(huán)境是教師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行公共音樂(lè)教育的主要場(chǎng)所，所進(jìn)行音樂(lè)教育具有知識(shí)密集性和實(shí)踐集中性的特點(diǎn)，教師要在很短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行大量音樂(lè)知識(shí)的傳授與音樂(lè)實(shí)踐的指導(dǎo)。由于是公共課教學(xué)，大學(xué)生公共音樂(lè)教育的課外環(huán)境具有時(shí)間的松散性、地點(diǎn)的多樣性，“呈現(xiàn)了多樣化、綜合化、個(gè)別化、分組教學(xué)等特點(diǎn)”[2]，在課外環(huán)境中，大學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)、接受音樂(lè)教育也具有隨意性的特征，主要依照大學(xué)生的個(gè)人實(shí)際和興趣而言進(jìn)行學(xué)習(xí)，多數(shù)集中在休閑的場(chǎng)所與時(shí)間段。

（三）大學(xué)生公共音樂(lè)教育過(guò)程的特點(diǎn)

大學(xué)生公共音樂(lè)教育教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)階段性與間隔性的特點(diǎn)，即公共音樂(lè)教育教師針對(duì)非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生的教學(xué)過(guò)程不具備連續(xù)性和持久性：對(duì)于公共音樂(lè)教育的時(shí)段呈現(xiàn)固定時(shí)段，學(xué)習(xí)時(shí)間具有短暫性。教學(xué)過(guò)程的前期，由于教學(xué)時(shí)數(shù)所限，一般沒(méi)有大量教學(xué)資源的提前引入;教學(xué)過(guò)程主要集中在中期即課堂教學(xué)的過(guò)程;教學(xué)過(guò)程的后期，由于主客體之間的互動(dòng)性不足，也沒(méi)有有效的針對(duì)性輔導(dǎo)、及時(shí)性復(fù)習(xí)、階段性考核以及有效性反饋。由于這種過(guò)程的銜接不夠嚴(yán)密，教學(xué)時(shí)間與教學(xué)階段不夠連續(xù)，往往產(chǎn)生的教學(xué)效果也就參差不齊。

二、新媒介視域下的大學(xué)生公共音樂(lè)教育

新媒介的興起，不僅給人們帶來(lái)生活的便利、通訊的快捷，同時(shí)，由于新媒介的用戶(hù)之間的交互性、載體的便攜性、通訊的即時(shí)性等特點(diǎn)，給大學(xué)生公共音樂(lè)教育帶來(lái)了創(chuàng)新和發(fā)展的機(jī)遇，也進(jìn)一步促進(jìn)了教育“一體化”的演進(jìn)。

（一）新媒介影響了大學(xué)生公共音樂(lè)教育主客體

新媒介的“交互性”使得大學(xué)生公共音樂(lè)教育的主客體產(chǎn)生積極互動(dòng)，減少了生疏感;同時(shí)，“新媒體由于其內(nèi)容的多樣性，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的提升”[3]。通過(guò)主客體即音樂(lè)教師與大學(xué)生的互動(dòng)，首先，就主體音樂(lè)教師而言，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)與不同群體或者小組、甚至個(gè)別學(xué)生的不同情況，從而有針對(duì)性的指導(dǎo);其次，就客體而言，大學(xué)生可以通過(guò)新媒介的互動(dòng)性與教師、其他同學(xué)群體或個(gè)體進(jìn)行交流。在媒介互動(dòng)的交流中，學(xué)生可以對(duì)自己的不足之處“查缺補(bǔ)漏”，并對(duì)音樂(lè)進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)，逐漸獲得成就感與愉悅感，并提高自己對(duì)于音樂(lè)的欣賞能力和審美能力，從而產(chǎn)生“深度學(xué)習(xí)”，獲得較好學(xué)習(xí)效果。

（二）新媒介影響了大學(xué)生公共音樂(lè)教育的環(huán)境

新媒介的“便攜性”對(duì)于大學(xué)生公共音樂(lè)的環(huán)境提供了“全場(chǎng)域”覆蓋的可能性，從而使得教育環(huán)境得以擴(kuò)大與拓展。新媒介消除了課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的嚴(yán)格界限，從而實(shí)現(xiàn)公共音樂(lè)教育環(huán)境的“全域化”。大學(xué)生的音樂(lè)教育不再局限于課堂教學(xué)，大學(xué)生可以通過(guò)攜帶新媒介在任何環(huán)境下學(xué)習(xí)，音樂(lè)教育滲透至大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的角角落落，甚至走出校園，伴隨大學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)足跡到達(dá)的任何一個(gè)地方。這種“全場(chǎng)域”的變化也引起公共音樂(lè)教育的嬗變，使得音樂(lè)教育以新媒介為載體塑造了音樂(lè)教育環(huán)境的“新天地”。

（三）新媒介影響了大學(xué)生公共音樂(lè)教育的過(guò)程

新媒介的“即時(shí)性”使得公共音樂(lè)教育的過(guò)程實(shí)現(xiàn)“全時(shí)段”的過(guò)程覆蓋，從而彌補(bǔ)了公共音樂(lè)教育的間隔性或者非連續(xù)性的缺憾。無(wú)論是課前預(yù)習(xí)，還是課堂教學(xué)，抑或是課后指導(dǎo)，以及教學(xué)效果的評(píng)估與反饋，新媒介都給教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的工具和載體。新媒介通過(guò)本身不間斷的互聯(lián)互通功能，通過(guò)自身具有的教學(xué)資源的鏈接與傳輸、播放，把整個(gè)公共音樂(lè)教育銜接為一個(gè)完整“無(wú)縫”的教學(xué)過(guò)程。

三、新媒介視域下的大學(xué)生公共音樂(lè)教育“一體化”建構(gòu)

在新媒介語(yǔ)境下加強(qiáng)大學(xué)生公共音樂(lè)教育的“一體化”建構(gòu)，就要利用新媒介的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，結(jié)合公共音樂(lè)教育，基于大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有效地開(kāi)展“一體化”建設(shè)。

（一）利用新媒介的交互性促進(jìn)大學(xué)生公共音樂(lè)教育主客體 “一體化”

“音樂(lè)教師與大學(xué)生的互動(dòng)平臺(tái)，充分發(fā)揮新媒體、新技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，充分利用微博、微信、QQ群等進(jìn)行交流”[4]。首先，大學(xué)公共音樂(lè)教師要充分利用新媒介，與大學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)的交流與互動(dòng)，既對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理的調(diào)整與學(xué)習(xí)情緒的鼓勵(lì)，又對(duì)大學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與教育;針對(duì)不同程度音樂(lè)素養(yǎng)的大學(xué)生，開(kāi)展“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”式的輔導(dǎo)，增加教育的針對(duì)性;實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生與個(gè)別群體的有機(jī)一體的教學(xué)，從而達(dá)到全體普及性與個(gè)別提高性的“一體化”效果。其次，作為客體的大學(xué)生，通過(guò)新媒介對(duì)教師進(jìn)行咨詢(xún)或者提問(wèn)，獲得個(gè)性化的指導(dǎo)幫助;在新媒介用戶(hù)群體內(nèi)，進(jìn)行心得交流，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)共同體”式的全面發(fā)展。再次，主客體之間通過(guò)新媒介的交流互動(dòng)，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果，使得教師不斷提高自己的教學(xué)能力，學(xué)生不斷提高自己的音樂(lè)素養(yǎng);主客體之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)平等的互動(dòng)，完善了“主體間性”的教學(xué)實(shí)踐。

（二）利用新媒介的“全場(chǎng)域”推進(jìn)大學(xué)生公共音樂(lè)教育環(huán)境 “一體化”

首先，要利用課堂環(huán)境的氛圍進(jìn)行教學(xué)，這時(shí)的教學(xué)具有高度集約性，音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能培育的密集度也比較大。其次，利用好課外新媒介的環(huán)境，教師可以在新媒介上推送比較貼合大學(xué)生實(shí)際和貼近課堂教學(xué)內(nèi)容的音樂(lè)作品及其背景解讀。在較為輕松悠閑的環(huán)境里，讓大學(xué)生在音樂(lè)作品賞析和娛樂(lè)中得到“潛移默化”的熏陶，獲得知識(shí)或者美感。再次，把課堂環(huán)境與課外環(huán)境進(jìn)行“整合”， 把一系列音樂(lè)作品“打包”給學(xué)生，在課堂上學(xué)習(xí)核心內(nèi)容，把其他內(nèi)容通過(guò)新媒介推送至大學(xué)生的手機(jī)的微信、QQ等通訊軟件上，只要大學(xué)生有學(xué)習(xí)意愿，在他們生活的任何“場(chǎng)域”（環(huán)境）中：宿舍、食堂、校園……，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。“使學(xué)生從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，使音樂(lè)教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，既增強(qiáng)了學(xué)生的自主、自控能力，也初步具備了‘教的能力”[5]。

（三）利用新媒介的“全時(shí)段”銜接大學(xué)生公共音樂(lè)教育過(guò)程 “一體化”

在利用新媒介實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育過(guò)程“一體化”中，有很多方式方法，例如“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念等。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)“全時(shí)段”的一體化，必須利用新媒介把課堂要講授的知識(shí)通過(guò)新媒介預(yù)先布置給學(xué)生，“教師需要以新媒體為教學(xué)的基本工具，通過(guò)新媒體向?qū)W生傳輸相關(guān)信息，例如，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容制作成微課，通過(guò)微信公眾平臺(tái)或者新浪微博向?qū)W生推送”[3]，讓學(xué)生預(yù)習(xí)和整理學(xué)習(xí)提高，自己先列出提綱和提出的問(wèn)題;在課堂教學(xué)時(shí)，則充分利用新媒介進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)查詢(xún)或?qū)W習(xí)、解決疑問(wèn)，即時(shí)開(kāi)展音樂(lè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí);課后開(kāi)展后續(xù)性教學(xué)，及時(shí)進(jìn)行考核、評(píng)估和反饋，再提出問(wèn)題;甚至可以讓大學(xué)生走出課堂、走出校園，走向社會(huì)更廣闊的舞臺(tái)，讓大學(xué)生通過(guò)把自己的課外表演（樂(lè)器演奏、聲樂(lè)演唱、作品賞析等）拍攝成視頻，在下次課堂上播放并進(jìn)行評(píng)比分析，針對(duì)性地對(duì)這些案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)……。并且使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程前后銜接完整，形成良性循環(huán)的“閉合過(guò)程”。總而言之，是利用新媒介實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫”式教學(xué)過(guò)程，使得大學(xué)生在公共音樂(lè)教育中實(shí)現(xiàn)全時(shí)段整體“沉浸”在教學(xué)中，而不是時(shí)而“浸潤(rùn)”在教學(xué)中，時(shí)而“游離”與教學(xué)之外。

在新媒介語(yǔ)境下建構(gòu)大學(xué)生公共音樂(lè)教育“一體化”，有諸多方面進(jìn)行建設(shè)和諸多要素進(jìn)行開(kāi)發(fā)，隨著新媒介技術(shù)和功能的進(jìn)一步發(fā)展，大學(xué)生公共音樂(lè)教育還可以進(jìn)一步深入探討和科學(xué)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

孫一杰（1969.10-），男，漢族，河南鄭州人，大學(xué)本科，濟(jì)寧學(xué)院教育系講師，研究方向：音樂(lè)教育。