淺談民族地區植物野外實踐教學

黃小娜 劉衛銀

【摘要】植物野外實踐教學是《植物學》教學的重要環節，是學習生物學專業學生的必修課，主要考核學生的理論知識，培養學生各方面的能力的重要環節。據研究發現，民族地區高校野外實習環節還存在許多尚需進一步完善與改進之處，如：時間安排欠合理、實踐環節需調整、師資力量待加強、教學模式需改革等問題。民族地區高校應認識到自身的不足，在借鑒國內外重點院校野外實踐教學模式的基礎上，完善和創新出適合本地區的實踐模式，為鞏固學生專業知識，提高學生綜合素養做出應有的努力。

【關鍵詞】植物學 ?野外實習 ?實習質量 ?問題及對策

【基金項目】貴州省本科教學內容與課程體系改革項目（名稱：植物學野外實習課程改革實踐）;貴州省普通高等學校南部特色生物資源研發創新團隊項目[黔教合人才團隊字（2015）68];黔南民族師范學院一流培育學科建設項目（生物學學科，2017）;貴州省植物學重點學科資助項目（黔學位合字ZDXK[2016]23號）。

【中圖分類號】G64 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0233-02

《植物學》是研究植物的形態、分類、生理、生態、分布、發生、遺傳、進化的科學[1]。其教學部分主要包括理論教學、實驗教學和野外實踐教學三個部分，其中植物學野外實踐教學是《植物學》課程的重要組成部分，是理論與實踐相結合的重要環節[2，3]，它不僅有利于鞏固學生專業知識，而且對學生綜合素養的提高也具有重要的作用。本文通過對國內部分重點院校（如蘭州大學，長江大學，南京師范大學等）與民族地區院校（如黔南民族師范學院）的《植物學》的野外實踐教學進行研究，發現民族地區高校在《植物學》野外實踐教學方面還存在許多尚需進一步完善與改進之處。

1.時間安排欠合理

據調查發現，國內部分重點高校《植物學》野外實踐教學大多安排在5月中旬（夏季剛剛開始），因為此時正是春夏交替之季，溫度適宜，植物的生長變化快、形態多樣，利于各類植物的識別[4]。民族地區《植物學》野外實踐教學大都安排在第2學期期末進行，時間一般在7月份。此時正是夏季，雖然能夠觀察到許多植物的形態與結構，但由于南方地區氣溫較高，白天的氣溫常常在36℃以上，長時間在烈日下，學生的安全和健康難以保證，實習效果將大打折扣。因此，民族地區在選擇野外實踐教學時間時，應該考慮植物生長時節與野外氣溫等因素，使其野外實踐時間的安排更具科學性與合理性。在條件允許的情況下，教師應該讓學生了解和掌握植物春夏秋冬四季的變化規律，如春天植物的花的形態，秋天植物果實的形態與結構等知識。

2.實踐環節需調整

國內部分重點高校《植物學》野外實踐教學主要推行“3+7+3+1”模式。前3天在校園實習，主要掌握學校周圍的植物特征和了解實習過程中制作標本的方法;7天時間按計劃到主要目的地進行綜合實習，內容包括：采集標本，制作標本，鑒定標本，找出植物標本的特征等;3天時間專門作小專題論文的調查、資料收集和論文撰寫;1天時間進行綜合考核、實習總結、師生交流[5]。而民族地區高校野外實踐教學，安排為兩周時間，每天固定實習時間，實習內容包括采集標本、制作標本、鑒定標本，實習結束的最后1-2天才進行綜合考核。

通過對比發現，重點高校植物野外實踐教學安排更加的合理，更有利于學生把握實踐的要領以及野外實踐的重點知識。因此民族地區高校應完善野外實踐教學模式。根據自身情況，制定適合本地區野外實踐教學環節。

3.師資力量待加強

通過對國內部分高校有關野外實踐教學師資調查發現，民族地區高校師資力量與985高校和211高校相比，還具有較大的差距，具體情況如下圖所示：

根據民族地區和985院校、211院校的師資力量對比發現，民族地區專業教師數量少，院士和長江學者空白，教授和副教授高職稱教師不多，從而體現出了民族地區院校師資力量嚴重薄弱。再者，民族地區有經驗的老教師多數不愿參加野外實習，而年輕的教師又缺乏實踐經驗，從而為實踐教學帶來更大的困境。

民族地區亟需加強野外實踐教師隊伍建設，提高實踐教師綜合素養，做好青年教師野外實踐教學培訓，鼓勵中青年教師積極參與野外實踐教學，為野外實踐教學質量的提高做出應有的努力。

4.教學模式需改革

據調查發現，國內部分重點高校在《植物學》野外實踐教學方面主要采用情境式教學、啟發式教學、自主性學習等教學模式。情境式教學讓學生帶著好奇、探究的心理去開展植物識別活動，能減輕學生對講述植物分類知識和記憶植物名字的枯燥乏味的狀況，增加野外實習的趣味性，又能提高學生對植物多樣性及其價值與功能的認識，充分調動學生的學習積極性。啟發式教學針對某一植物物種，教師引導學生通過多種途徑來觀察比較植物根、莖、葉、花、果實和種子等的特征，可以讓學生更好的記住植物的結構。自主性學習教學，學生主要以小組為單位，獨立去觀察、采集，鑒定并記錄植物形態特征等，然后統一安排學生代表逐一進行講解，由專業教師指導、檢查驗收并做出評價[6]。而民族高校大多采用傳統的教學模式，教學方法太過單一。主要是“教師講，學生聽”，學生動手操作機會少，導致實踐效果不佳。

民族地區高校應借鑒重點高校一些先進的教學方法;如情境式教學、自主性學習教學等，突出學生主體地位，增強學生的創新能力，讓學生自己去體驗實踐的重要性，爭取達到最有效的實踐教學目的。

5.教學資源不足

據調查研究，重點院校的教學資料準備主要是植物教材，植物百科全書等資料。教師根據實習地點進行調查，并向當地居民請教當地植被特點、植物分布區域等，結合相關文獻資料如地方植物志，提前編寫實習手冊[1]。民族地區高校植物野外實習主要提供的實習資料為教材，又由于民族地區高校所選擇的實踐地點大多數屬于偏遠山區，部分植物種類在植物學教材中少有介紹，導致學生在實踐過程遇到許多書本上少有介紹的種類，為植物野外實踐教學帶來很大的困難。

因此民族地區高校應該豐富野外實踐教學資源，增加學生用于野外實踐的檢索表和植物志等工具書，讓學生更好的掌握野外實踐知識與技能。另外教師應根據實踐地區的植物分布，選擇適合學生實踐的教學資料，根據實習基地植物的分布自編實習基地常見的植物資料，豐富民族地區野外實踐教學資源。

6.成績考核

民族地區院校的考核方式主要以“認植物比賽”式的考試方式進行考核，注重知識考試而輕能力的考核，達不到野外實踐教學的真正目的。野外實踐的綜合考核涵蓋了學生在知識與能力、過程與結果、個人與集體的多方表現，能更全面和客觀地評價學生的收獲[7]。而這樣的考核方式不能把學生的野外實踐的各方面素養體現出來。

211高校考核方式多元化。考核模式采用考試+考核+匯報的模式對學生野外實踐成果進行考核。其中，50%成績用來評價學生野外植物的采集、標本制作和識別能力;30%的成績評價學生的實習報告，評價學生是否能用不同的文字形式描述實習基地的自然環境、生態、人文資源等描述能力。20%的成績取決于小組野外實習匯報，主要考核整個小組的團隊協作能力，方法主要是由整個小組推薦1-2名同學，用PPT的形式對本小組本次實習的相關情況進行匯報答辯[8]。

由此對比發現，重點高校的考核方式更具有科學性，這樣可以多方面的對學生野外實踐能力與素養進行考核。民族地區高校應設定適合本地區學生自身的考核方式，借鑒重點高校的考核方法來完善自身考核體系。如借鑒上述長江大學的考核方法，采用考試+考核+匯報的考核模式，同時需加以創新地構建適合本地區學生自身的考核體系。

7.實踐基地需擴建

據調查發現，國內部分重點高校在野外實踐基地建設方面，一般選擇幾個（3個左右）植物種類較多的地區作為實踐基地，根據基地的情況進行選擇。循環實踐基地的使用，可以減少野外實踐對基地的破壞。而民族地區高校在野外實踐方面，基地較固定，隨著野外實踐次數的增加，路邊植物被不斷采挖，破壞了植物棲息地，使得有些物種在分布區幾近滅絕。因此民族地區高校應增加實習基地，循環基地使用，不僅有利于保護植被，更利于提高實踐教學有效性。

植物野外實踐教學是較重要且復雜的過程，民族地區高校應認識到自身的不足，在借鑒國內外重點院校野外實踐教學的實踐模式的基礎上，進一步完善和構建出適合本地區的實踐模式，為鞏固學生專業知識，提高學生綜合素養做出應有的努力。

參考文獻：

[1]張建，劉志雄，周存宇.《植物學》課程野外實習改革探討[J].長江大學學報： 自科版.2014，（35）：103-106.

[2]龍茹，王子華，史鳳玉，等.植物學野外實習教學改革實踐[J].教育教學論壇.2013，（3）：67-68.

[3]楊期和，廖富林，劉德良.地方高校植物學野外實習模式與教學環節探析[J].嘉應學院學報.2017，（5）：61-66.

[4]全雪麗，劉繼生，金英花，等.植物學課程野外教學實習中存在的問題及改革措施[J].安徽農業科學.2013，（12）：5612-5613.

[5]劉光華，向孫軍.“植物學”野外實習的探討[J].農產品加工.2017，（22）：83-85.

[6]徐勤松，戴傳超，路遙，等.基于創新能力培養的植物學野外實習模塊構建[J].實驗科學與技術.2016，（1）：171-173.

[7]劉世彪，張代貴，龔雙姣.民族地區地方性高校植物學野外實習改革[J].實驗室研究與探索.2013，（7）：209-212

[8]向旭，趙洪.植物學野外實習課程建設的探索與實踐[J].科技視界.2015，（27）：173-241.

作者簡介：

黃小娜，女，副教授，博士，主要從事生物教育，水生生物學方向淡水枝角類研究。