語文課上的“捕鳥”

蓋晉

【摘要】《課程標準》倡導自主探索、合作交流與實踐創新的學習方式，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的學科知識和方法，獲得廣泛的活動經驗。本文以一節語文課為例，展現課堂教學中，師生交往，互動，共同發展的過程。體現教師為主導，學生為主體的新型的教學關系;溫馨，平等的新型師生關系。

【關鍵詞】捕鳥 ?興趣 ?自由開放 ?師生關系 ?民主課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0237-01

魯迅先生的《從百草園到三味書屋》是一篇散文，回憶了自己由童年在百草園中的游戲到在三味書屋讀書的成長過程。作者開篇點明百草園是“我的樂園”，其中有一部分是描寫冬季在百草園中捕鳥的情形。此環節中教學重點為：找出描寫捕鳥方法的一系列動詞，并分析使用這些動詞的表現力。每當我教學此環節時，曾經的一幕就會浮現在眼前。

課堂上，我正端著書，和同學們一起認真的在這一自然段中尋找動詞的時候，忽然間，后排座位傳來一陣嬉笑聲。我抬起頭，尋聲望去，只見坐在后排的邢天成，竟在自己的書桌上鋪開了陣勢。用格尺支起了一本書，把用來掛胸卡的帶子拿了下來，系在了格尺上，正在津津有味的模仿捕鳥的過程。他的這一舉動把全班同學的目光都吸引過去了，大家一律的伸長了脖子，探著頭去看，還不時發出陣陣的嬉笑聲。

我一下子怒火中燒，好好的課堂，被他給破壞了。我扔下課本，大步的走到他的身邊，怒聲喊到：“你干什么呢？”只見他馬上站起來，誠懇的說：“老師，我最喜歡這一段，因為我小時侯去我鄉下奶奶家時也捕過鳥，但沒有捕到過‘張飛鳥，我捕到過‘老家賊，‘瞎老夜子，還有‘紅馬料。”沒有想到他會這樣回答我，我稍微一楞，他一見，馬上急著說：“老師，你信不信，我真的會捕鳥！”看著他驕傲而又急切的神情，我心想：看來他不是有意的破壞課堂紀律，只是心有感觸，在表演罷了。突然間一個念頭閃過：表演？既然他有過捕鳥的經歷，何不就讓他當眾展示一下？于是，我就問其他同學：“你們捕過鳥嗎？”大家異口同聲的說“沒有！”我環顧了一下四周，點了點頭，說：“那我們就請有親身經歷的邢天成同學到講臺上來，給大家演示一下捕鳥的過程，好不好？”同學們一聽這話，馬上來了精神，情不自禁的鼓起了掌。

在大家的鼓勵下，郉天成走到講臺旁，邊演示邊說：“大人們捕鳥用的是粘網，我們小孩子用彈弓，也有用魯迅的這種‘誘捕法的。我給大家演示一下。”說完跑到衛生角拿來了工具，用水桶蓋當作“竹篩”，把格尺當作“短棒”，把胸卡繩當作“長繩”，用墊板當作“掃帚”，認真的表演起來，邊表演邊解說：“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠的牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”同學們見他如此認真的投入，都躍躍欲試，堂上頓時熱鬧起來。

在這一過程中，學生們領會了動詞使用的特點：清晰，準確，體會到兒童好動的性格以及兒時魯迅對捕鳥的喜愛。教學目的達成了，看到同學們還意猶未盡，我就布置了一個作業：用一系列動詞，準確的表現某一項游戲。

我慶幸自己在這節課上收獲頗豐，捕到一只“大鳥”。沒有誤會孩子天真純樸的心靈，摧毀一場精彩的表演，只顧自己的權威，而扼殺孩子的學習興趣和情感體驗。

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師，它遠勝過責任感。我們在教給學生知識的同時，一定要重視學習興趣的培養，根據學生的年齡特征和接受能力因材施教，避免生硬灌輸，要想方設法調動起學習的積極性和主動性[1]。孔子在《論語》中也曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

對課堂上突發事件的處理，體現了教師的“教育機智”。雖然因為學生的“表演”，把原來安排的教學程序打亂了，但是，如果教師憑借著對教材的靈活駕馭和對學生的充分信任，同樣會使教學任務順利完成，并可以巧妙的激發學生的學習興趣，使自己變被動為主動。這種靈活的處理方式是要滲透著教師聰穎的智慧和善于應變的能力，也只有這樣的課堂才是民主、寬松、活躍的課堂，真正體現了教師的輔助、引導和組織作用，把學習的主動權還給了學生，使課堂充滿了生機和活力。

成功的教學有賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，有賴于寬松、民主、和諧與自然的課堂氣氛。素質教育的課堂，應當是使學生真正成為學習主體的課堂。努力提高學生的主動參與意識，已成為廣大教師的共識。語文教學的課堂要更開放，讓學生可以自由提問、講話、辯論，這樣才能激活學生的求異創新思維，并使其主動發展。我們應該放下架子，尊重學生，善待童心，以朋友的身份走近學生，把和藹的目光撒向每一個學生，把溫柔的話語送給每一個學生，讓學生從心理上接受你。

參考文獻：

[1]方國才.新課程怎樣教得精彩[M].北京：中國科學技術出版社，2006：111-113