生活化教學應用于小學科學教育中的策略探究

王建輝

【摘 要】隨著素質教育的不斷推進，科學技術的飛速發展，培養小學生的科學素養也勢在必行。在小學科學教學中，老師要一步步灌輸科學思想，讓小學生能真正認識科學、學好科學，學會從科學的角度觀察生活、解釋生活，從生活的體驗中掌握科學知識，并且提升自主創新能力;最后運用科學知識來創造生活。本文就生活化教學應用于小學科學教育的策略，發表幾點建議。

【關鍵詞】小學;科學教育;生活化教學;應用策略

【中圖分類號】G622 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0069-01

引言

小學是學生全面打基礎階段，對于小學生科學素質的培養也要從這個階段抓起。科學有很大一部分源于生活，并且服務于生活。生活在當代社會的我們，已經離不開科學，現代教育也必須回歸生活。因此，在小學科學教學中，要積極開展生活化教學，引導小學生將學習到的理論知識應用于實踐中，從而感受自然的科學奧妙以及實踐探索科學的樂趣，同時開闊他們的思維和眼界，這為他們今后的發展打下良好的基礎。

一、生活化教學應用于小學科學教育中的重要意義

1.符合科學學科自身特點的需要。

小學科學課屬于一種自然學科，幾乎涵蓋自然科學中的各個領域知識，具有較強的綜合性、實踐性，教材中的知識均來源于學生的實際生活。因此，將生活化教學應用于小學自然科學教育中，能夠更好地實現教學活動回歸生活，激發小學生的學習興趣，幫助學生將所學知識與生活實際聯系起來，體會科學學習的意義和價值，進而提高小學生的科學素養。

2.符合小學生思維發展的需要。

小學生的年齡較小，正處于思維能力發展的重要時期。這個時期他們的思維以具體形象思維為主要形式，這也是小學生的思維發展特點。隨著知識的積累、能力的提高，這種思維逐漸向抽象邏輯思維方向發展。而生活中的直接與感性經驗在很大程度上促進了抽象思維的發展，把生活化教學應用于小學科學教學中，正好符合小學生思維發展的需要。

二、生活化教學應用于小學科學教育中的策略

1.理論知識結合生活實際，激發小學生學習興趣。

科學與我們的生活息息相關，教學中如果老師一味地講解理論知識，就會顯得枯燥、乏味，若此時將理論和生活實際聯系起來，利用生活中存在的常見現象引入教學課程，教學效果將得到極大提升。因此，在小學科學教學中，老師要積極將生活化元素在課堂中滲透，激發小學生學習興趣，調動他們的好奇心和求知欲，充分保證每個學生都能參與到課堂學習中，調動了他們的積極性，充分發揮他們學習主觀能動性，并教會他們對知識學以致用。

比如，在學習《聲音的產生》一課時，老師可以利用生活中的常識引入教學內容。生活中我們能聽到哪些不一樣的聲音？為什么我們在向熱水瓶中灌水時，隨著水量的增多，我們能聽見瓶中會發出不一樣的聲音呢？然后可以提供給學生一些生活中常見的道具，如鉛筆、尺子等，讓小學生用自己的方式讓它們發出聲音。然后再進行原理的解釋和基礎知識技能的傳授。

最后引導他們主動地進行探索和思考，在這個過程中開闊他們的思維和眼界，讓他們能主動投入科學學習思考中。在思考的過程中，提升他們自主創新能力。

2.創設生活化的教學情境。

要實現小學科學生活化教學，就必須要積極營造生活化的教學情境，讓小學生通過生活情境充分融入教學，并且有得到切身感受，從而將知識掌握的更到位，促進培養他們潛在的科學素養。所以在平時教學過程中，老師要注意把教材內容和小學生實際生活有效結合起來，讓課堂情境趨于生活化，以此來激發小學生學習興趣和探究欲望。

比如，在學習《水的三態變化》的相關教學內容時，老師可以用：“同學們平常在家都喝什么水？”來導入課堂，從而有效激起小學生的興趣，并積極展開討論，積極回答問題，有的小學生會說，“燒的開水”、有的會說“礦泉水”;接著老師可繼續對學生進行引導：“同學們水都有哪些形態呢？”等學生回答完固態、液態、氣態之后，老師再提問：“這三態之間是怎么轉化的？”。這時候學生就會聯想到在家燒開水以及冰箱中的結冰等等都是水的三態之間的轉化。這樣既活躍了課堂氣氛，調動了小學生積極性，又拉近了學科與學生實際生活的距離，用生活中最常見的現象，貼切、實際地向學生傳授知識，加深小學生對教學內容的理解，讓小學生能切實地感受到科學就在我們身邊，并引導學生要學會觀察生活，多問一些“為什么”，用不斷探索的心態去學習科學。

3.建立健全科學學科生活化的教學評價機制，激發小學生的進取心。

新課改要求，要改變傳統科學學科教學模式，同時，建立健全的科學學科生活化的教學評價機制也要同步跟上。傳統的教學評價將學生的考試成績作為十分重要的評價標準，教學效果唯分數論嚴重阻礙了學生的身心發展。對于小學科學這樣一種綜合性強、實用性強的學科，必須要摒棄唯分數論的教學評價。

現階段，生活化的教學評價機制要對學生理論知識聯系生活實際的能力、靈活運用知識的能力以及知識掌握程度作為主要評價標準。這樣生活化的評價標準才能有效考察學生的學習狀況以及學生的科學素養。同時結合考試成績，因為考試成績在一定程度上反映出了學生對知識的掌握程度和對待學習的態度。

最后，老師要考量成績、態度、能力這三者在教學評價中的比重，給予學生合理、全面的教學評價，激發小學生的進取精神。

結束語

綜上所述，小學生的認知水平和理解能力不高，在理解抽象的科學概念時存在較大困難，所以，在小學科學教學中，老師要將科學內容與學生生活實際進行聯系，從而讓小學生更好地理解科學，學好科學。

參考文獻

[1]曹軍.生活化教學應用于小學科學教育中的策略分析[J].新課程（小學），2016（3）.

[2]薛冰.小學科學教育中有效實施生活化教學的策略[J].文存閱刊，2018（10）.