新課改下小學數學最新教學方法研究

蘇麗萍

【摘 要】隨著新課改的開展，小學數學也轉變了傳統的教學方法，提倡學生是課堂的主體，這就需要我國的小學數學教師要在新課改的數學教學理念和思想下，對傳統的教育模式改革，才能有效的提高小學數學課堂教學的質量和效率。

【關鍵詞】新課改;小學數學;最新教學方法

【中圖分類號】G62 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0144-01

引言

在新課改的開展下，需要小學的數學教師積極的對數學教學方法研究，改善原來的教學方法，爭取研究出更具有針對性、科學性和趣味性的小學數學教育方法，突出以學生為主體的教學理念，尊重每個學生的個體差異，從而提高小學數學課堂的質量和效率。

一、改變傳統的教學模式

傳統的小學數學教學中，教師是是課堂的主體，教師面對全體的學生進行授課并且布置作業和檢測課堂成果測試，教學沒有針對性，導致了傳統的小學數學課堂效率不高，所以新課改下最新的小學數學教學方法應該先改變傳統的教學模式，轉變教學理念，創新教學的方式。教師可以把班級學生分成學習小組，每組里的學生整體水平要平均，在課堂上，以小組為單位，進行數學競賽，培養學生合作性學習能力的同時，也調動了學生積極性，提高小學數學課堂的質量和效率。

二、尊重學生個體差異

每個學生都是獨立的個體，因此一名優秀的小學數學教師就要做到能根據學生的性格特點等采用多種方法來刺激學生的學習興趣。在課堂上，每個學生對學習的態度、方法、習慣以及能力都不相同，因此教師就需要根據學生的每方面能力來進行口頭的鼓勵，鼓勵的評價也需要根據學生的個性、學習水平等不同來評價。教師只有真正的尊重學生，了解學生個體之間的差距，才能夠根據這些信息，因材施教，促使學生全面的提升。

三、情景教學模式

新課改要求教師要善于培養學生對于問題充分理解，并把數學問題和實際生活中的問題聯系起來，讓學生積極的主動的參加到各種的學習活動中，因此情景教學模式值得大力的開展。情景教學模式可以把學生學習到的知識應用到實際的生活問題上，體現了學習生活haul的同時，也極大的提高了學生的興趣，而興趣就是學生最好的老師，也是學生主動獲取知識、開拓視野、獨立進行積極思考的最大動力，這也就要求教師在設計情景時不僅要貼合生活中的問題，還要使得情景豐富有趣。教師也可以布置和生活相關的課后作業，使學生在生活中發現數學知識，運用數學知識，也使得情景教學取之于生活。比如，在小學數學學習百分比知識時，課后作業可以布置為查樹，學生回家后，查取一定范圍的樹木總量，并通過計算得出，其中柳樹數量占總數的百分比，楊樹占據的百分比，并且繪制百分比表。或者，在小學數學學習完小數的加減乘除后，教師布置學生放學后，幫助父母去菜市場買菜，回家后制作表格，標注菜的種類、價格以及總價。一系列的情景教學，能夠提升學生的學習興趣，更培養了學生的數學運用思維，讓學生在面對問題時，習慣性的用數學的思維去思考問題，解決問題，也讓學生明白了數學在日常生活中的應用。

四、分層次教學

我們也得承認，因為生長環境的不同，導致學生個體之間的差異，包括個性、知識基礎、視野的開拓性、思維的靈敏性以及智力等都存在不同，因此教師如果繼續按照傳統的授課模式，不利于全體同學的發展，因此教師可以在小學數學教學中采用分層教學的方法，對于每個層次的學生進行有針對性的教學，這樣有利于全體學生的發展。比如：班級里數學學習能力、習慣以及學習成績不是特別理想的為第一層;數學學習能力、習慣和成績有一定基礎和良好的同學為第二層;而數學能力很強，具有良好的學習習慣的同學在第三層次。教師可以加強每個層次學生之間的交流和互助，通過第三層幫帶第二、一層或者第三、二層幫帶第一層的學生來使得班級全部學生整體的提高。教師在培養學生預習的學習習慣時，也可以根據學生的層次進行有針對性的培養，比如：第一層的學生在預習新知識時，要對新知識的重點反復朗讀，對新知識又初步的認識;第二層的學生通過預習后，要理解新知識的重點，并嘗試著做課后的習題;第三層次的學生預習后，要掌握知識點，完成課后練習題并且可以嘗試做一些思維開拓題來加強理解新知識的難點和重點。分層次的教學模式，使得教師能夠有針對性性的教學，教學的內容又不會使第一層次的學生覺得難，聽不懂;又不會使第三層次的學生覺得太簡單，索然無味。分層次的教學模式，針對數學學習能力不同的學生，并為每個層次的學生設計單獨的目標，取得更好的教學質量和效率。

五、結束語

總而言之，隨著新課改轟轟烈烈的開展，如何改善小學數學課堂教學方法，已達到培養學生獨立自主的學習能力、培養學生開拓創新的思維、把數學問題和實際生活聯系等的教育目的是小學數學教師要努力探索的，也是我國小學數學教師面臨的主要課題。這也就要求教師要在教學的工作中，通過深刻的體會，積極設計小學數學課堂中一些有趣味性的、挑戰性的、引導性的問題，并通過學生之間的合作學習和自主的鉆研，來突出學生在課堂上的主體地位，并且教師要注重引導學生。教師要將最新的教學方法、最新的課堂環境等結合在一起，這也要求教師們要不斷的努力、摸索，從而提高教學質量和效率。

參考文獻

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