小學語文情境化課堂識字教學方法初探

管建平

【摘 要】識字教學作為小學語文教學中重要內容，有著幫助學生打牢語文知識基礎，促進學生學習各科知識的作用。因此，小學語文教師應采取合理的情境化教學方法，使學生順利完成識字部分的學習，并具備學習漢語語言的堅實基礎。筆者通過對小學語文情境化課堂識字教學方法進行初步探索，提出幾種有效的小學識字教學方法，為廣大教師提供參考。

【關鍵詞】小學語文;情境化課堂;識字教學方法

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0173-01

引言

語文課程的教學，重在突出語文這一科目的語言性，而語言性的突出又是建立在語文知識內容本身具有特殊性上的，再加上小學語文教學為語文教學的關鍵階段。因此，小學語文教師有必要采取多樣化的教學方式，根據漢字創設生動形象的教學情境，強化課堂識字教學的情境化，將語文科目的語言性以及語文知識內容的特殊性突顯出來，進而起到調動學生學習漢字的熱情，提高學生識字能力，促進學生思維發展與素養形成的作用。

一、創設生活情境，調動學生識字的熱情

小學生的思維較為形象化與具體化，教師在對其進行識字教學時，若只對漢字進行直接地、抽象地講解，是很難將學生識字的熱情調動起來的。因此，小學語文教師應當在考慮到小學生思維的特點后，依據學生的實際情況，為學生創設生活化的情境，幫助學生結合生活經驗，加深學生對漢字的理解，進而學生調動識字的熱情。

以部編版教材一年級上冊《日月水火》為例，教師可以利用多媒體，為學生播放兩部有關小朋友在太陽高照的白天到小河里游泳，與另一個小朋友在月亮升起的晚上來到空地上燒火取暖的短動畫。之后教師再帶領學生，對這兩部短動畫進行分別賞析：在第一部短動畫中，太陽可以代表“日”字，小河可以代表“水”字;而在第二部短動畫中，月亮可以代表“月”字，火焰可以代表“火”字，進而可以幫助學生掌握“日”、“月”、“水”、“火”這四個字。教師通過播放小朋友日常玩耍的短動畫，為學生創設兩種生活情境，并將“日”“月”等漢字與動畫中生動的太陽與月亮聯系起來，有利于學生識字熱情的調動。

二、采用形式多樣的方法，引導學生完成識字

小學生總是會對新穎的教學方法感興趣，對老舊的教學方法提不起興趣。若教師能夠抓住學生這一性格特征，采用如猜字謎、編童謠等方法，組織學生對字謎或童謠中涉及到的漢字進行學習，會有利于引導學生完成對這一漢字的認識[1]。

以部編版教材一年級下冊《春夏秋冬》為例，教師可以采用編寫童謠的方法，將“春”、“夏”、“秋”、“冬”這四個字都編寫入如“春風吹拂大地;夏荷開滿池塘;秋葉落至地上;冬雪飄到身旁”這樣的童謠中，組織學生對這首童謠進行閱讀，并強調學生將每句童謠中的第一個字進行書寫，進而分別識得“春”、“夏”、“秋”、“冬”這四個字。或者，教師也可以組織學生對這四個字謎“三人若是同日見，百花齊放真好看”，“目北面，入霧中。荷花盛，荔枝紅”，“火過禾苗黃”，“秋后四方鼓聲響”進行猜測，進入分別得出漢字“春”、“夏”、“秋”、“冬”。教師采用將“春”、“夏”、“秋”、“冬”四個字編寫入童謠，或將這四個字分別以字謎的形式表現，是采用多樣形式進行教學的方法，有利于學生完成《春夏秋冬》這一課的、有關這四字的識字教學任務。

三、開展識字比賽，檢測學生識字情況

小學生參與各項比賽、競賽的熱情比較高漲，且在比賽、競賽中往往表現出較強的表現欲。教師可以在認識到學生這一心態的基礎上，開展有關識字的比賽，鼓勵全體學生參與到比賽中，強調學生在比賽的過程中要勇于發揮自己的識字能力，并對表現優秀的學生進行獎勵，進而達到檢測學生識字情況的效果，便于開展今后的針對性教學[2]。

以部編版教材一年級上冊《日月明》為例，教師可以在教學開始階段，組織全體學生參加一場識字比賽。教師為學生一一提供漢字，而漢字的出處為《日月明》課文，如“明”、“男”、“尖”、“塵”等。學生根據自己的識字能力進行搶答，答對者可以獲得一顆星星，用于教師每周根據星星獲得數，評選出學習標兵的活動。教師在課堂上與學生一起開展識字比賽，通過學生搶答答對或答錯的情況，檢測學生對《日月明》中漢字的認識情況，有利于學生積極識字。

四、布置抄寫漢字的作業，督促學生做好日常積累

最有效的檢測學生識字情況的方法，是要求學生對漢字進行書寫，若書寫正確就意味著學生已經準確識得這一漢字。為此，教師可以為學生布置抄寫漢字的作業，作業量可以不多，但要重在強調學生要對課文中出現的漢字進行每日地積累[3]。

以部編版教材一年級下冊《樹和喜鵲》為例，教師可以在課堂教學結束后，為學生布置在課下抄寫課文中出現的漢字，如“單”、“招”、“快”等的作業。并在下次上課時將學生的作業收上來，要求學生對這些漢字進行默寫。教師通過為學生布置抄寫課文中漢字的作業，強調學生的日常積累，有利于學生識字能力的提高。

總結

小學語文教師在進行語文教學時，應當重視識字教學這一重要內容。將情境化的教學方法應用到識字教學中來，根據具體的漢字創設各種形式的情境，對教學模式進行優化與完善，使學生具備起較高的識字能力，進而幫助其具備牢固的語文基礎，促進其語文素養的形成。

參考文獻

[1]余莉.小學語文情景化課堂識字教學方法初探[J].中外交流，2017（42）.

[2]鄭學琴.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].學周刊，2017（1）：77-78.

[3]鄭潔.關于小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].好家長，2017（29）：44-44.