基于網絡媒介的小學語文跨學科學習

張雯

摘要：未來教育倡導以主題式跨學科學習課程為載體，通過改變課程形態和授課模式，變革學習者的學習方式，促進學習者素養與能力提升。語文課如何實現各學科融合，追求教與學的融合？本文著眼于當前小學語文跨學科學習的現狀、語文跨學科學習的定位、網絡媒介的優勢等方面，以“走進索溪峪”語文跨學科學習為例，闡述網絡媒介給語文跨學科學習帶來的新動力。

關鍵詞：網絡媒介;小學語文;跨學科學習;實踐與反思

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2019）17-0063-04

隨著高速發展的互聯網時代的到來，語文課程已成為多元文化、多元學科交流整合的平臺。語文教學不再是單一的語言文字訓練，而是人文藝術、歷史地理、自然科學等多角度多領域的綜合教學，同時語文教材也是以主題單元方式進行編排，強調主題式教學。因此，語文課程應扎根生活，與時俱進，教學中要借助網絡媒介優勢，拓寬語文學科運用范圍，關注跨學科學習，使學生在交叉滲透、整合融通中打開思路、豐富知識，全面提升語文學科核心素養。

● 當前小學語文跨學科學習現狀

1.課程整合意識缺失

當前，大部分教師對課程整合缺乏正確的理解和認知，在課程計劃和課程內容均由國家統一管理的課程體制下，多數教師只是落實課程標準、實施學科教學的忠實執行者，很少在課程資源整合上進行探索和創新，對于如何開展跨學科、跨領域學習，如何在實踐中創新過程，絕大部分教師缺乏必要的指導和創新力，從而造成許多有價值的課程資源閑置或浪費。

2.語文主體性缺失

“人文性、工具性”是語文課程的重要特征之一，但當下不少教師在進行語文跨學科學習過程中，把語文跨學科活動組織成近乎純粹的“科學探究”“藝術欣賞”“歷史講述”，忽視了語文主體性原則，將“跨學科”變為“偏學科”“換學科”，從而本末倒置，使語文跨學科學習進入誤區。

3.資源和時空受限

跨學科學習途徑和方式的多樣性，對資源、時空、即時性互動等要求都比較高。傳統媒介下教師受時空和資源的限制往往比較大，巧婦難為無米之炊，這對于持續推進跨學科學習來說具有一定的挑戰性和難度。

● 小學語文跨學科學習的定位

提倡跨學科學習是課程標準的基本理念，這既符合國內外教育改革的大方向，又符合語文課程的特點，但切忌盲目隨意，要明確語文課程與跨學科課程（相鄰課程）的聯結點，確保學習內容的科學性，在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用，避免偏差甚至是謬誤。同時，語文跨學科學習應循序漸進，跨度不宜太大，應遵循學科的教學規律，聚焦學科素養，在不斷探索中總結提高，不走過場，讓語文跨學科學習能真正跨進語文學習新天地。需要特別關注的是，基于語文學科的跨學科學習一定要聚焦語文主題，針對語文學習的問題解決。筆者認為，小學語文跨學科學習的定位有如下幾點：

①重整合：擴充語文教學應用范圍，把多門學科知識緊緊聯系成一個有機整體，豐富教學資源，凸顯資源優勢，讓學生可以向不同方向進行能力拓展，進一步便利教學信息的傳遞。

②重過程：幫助學生挖掘語文學科與其他相關學科相鏈接的“觸點”，鼓勵學生在自主探究過程中去聯系、摸索、嘗試、創新。

③重應用：突出語文學科“人文性、工具性”，以跨學科學習為抓手，引導學生正確理解、運用祖國文字，豐富語言積累，培養語感，發展思維，切實提高閱讀、寫作、口語交際等方面的語文學科素養。

④重體驗：激發學生的好奇心和求知欲，促使學生運用自己的學習方式自主選擇、自我建構，主動探索解決問題的正確途徑，成為新知識的探索者和發現者，體驗探究過程中的樂趣。

⑤重全員參與：尊重個體差異，面向不同層次的學生，讓每個學生都融入其中、浸潤其中，圍繞聚焦的問題展開學習活動，密切合作，全員參與。

● 網絡媒介下跨學科學習的優勢

1.豐富的學習數據

巨大的知識與信息資源庫，以圖、文、聲、像的形式傳送大量感官信息，激發學習者積極參與的心理需求。

2.深度交互

在網絡環境下，信息的傳播突破了傳統媒體在時間、空間和速度上的局限。強大的軟件和網頁呈現知識內容，在瞬間就能將信息發送給受眾進行互動交流，體現出了超強的即時性。

3.全方位開放

學校、教室和書本不再是學習者獲取知識的唯一渠道，網絡媒介提供跨時空的交流、研討平臺，學習者可以與不同年齡、不同性別、不同知識背景甚至不同種族的人們相互交流、相互學習。

4.多元成果呈現

支持主題成果匯報展示的多元呈現，如Word文檔、PPT、網頁作品、微拍、美篇以及公眾號等。

● 網絡媒介下跨學科學習設計流程

綜合以上分析可知，網絡媒介已經成為跨學科學習的重要途徑。它為跨學科學習提供了廣泛的知識平臺和交流平臺，使跨學科學習變得更加簡便、快速、有效。傳統的語文教學常采用這樣的學科拓展模式：給學生設定一個范圍寬泛的拓展主題，然后在教師的主導下達成相對單一的目標。例如，收集有關描寫春天的古詩詞的語文學習活動，乍看主題大，涉及的范圍廣，但學習目標卻是唯一的，即通過對古詩詞的收集和整理使學生鑒賞古典文學作品，感受古詩詞的韻律美，這種模式很難談及對學生的個性和創新精神的培養。

而基于網絡媒介小學語文跨學科學習則像一個倒置的“V”，表面上看入口很小，一旦融入其中就會發現其中蘊含著的廣闊天地。例如，以課文《索溪峪的野》為引子的“走進索溪峪”學習活動，看似內容單一，但以此為“觸點”發散開去，就會發現學生探究的觸角已經延伸到了文學藝術、地理歷史、人文社會等各個方面。學生通過積極主動的探究學習獲取知識和應用知識，實現語文課程與其他課程、課內學習與課外實踐的溝通融合。

1.“走進索溪峪”語文跨學科學習活動框架（如下頁圖1）

2.“走進索溪峪”語文跨學科學習活動流程

（1）激情導入，創設情境

上課伊始，教師在大屏幕投影上演示與索溪峪相關的課件或視頻材料，并伴著抒情的音樂和聲情并茂的解說，創設出“走進索溪峪”領略大自然美景的情境。接著讓學生登錄互聯網，利用搜索引擎即時搜索有關索溪峪的資料。此時，網絡媒介不再是教師用來傳授知識的演示工具，而是成為創設情境、激發學生探索知識的興趣的有效途徑。網絡資源中音樂的渲染、文字的表達、圖像的演示、視頻的呈現等為學生創設了濃濃的教學氛圍，學生漸漸地融入到索溪峪美麗的景色當中。而后，教師引導學生把搜索到的有關索溪峪的文章、圖片、視頻等素材發布到班級論壇上，共同創建課程拓展資源。

（2）確定主題，組成小組

教師鼓勵學生自主閱讀論壇中的素材，學會在閱讀中提取信息，在交流中分享感受，在碰撞中提出疑問。學生們在論壇中暢所欲言，紛紛對索溪峪產生了強烈的探究欲望，有的說：“索溪峪的山的美是驚險的美，是隨心所欲、不拘一格的美，更是充滿了野性的美。”有的說：“索溪峪的水很淘氣，就像山里的野孩子。”還有的說：“為什么人們來到索溪峪就能放開心懷無拘無束呢？”……教師趁熱打鐵，引導學生討論確定“走進索溪峪”系列活動主題——“山”“水”“人”“動物”，并讓學生根據研究主題自主組成學習小組。在這個環節中，學習的主題不是教師指定的，而是學生通過查看互聯網中的相關資料及以同學間的熱烈討論最終確定下來的。教師通過情境創設，水到渠成地引導學生提出問題，確立研究主題，學生內在學習動力得到充分激發。

（3）圍繞主題，自主探究

跨學科學習是發現式學習，而學習就是依靠發現。在整個學習活動中，師生可利用網絡平臺的互動功能，多向對話。同時，學生還可以把自己在活動中的照片、心情感受、探索發現等信息及時發布到論壇供伙伴們分享，及時交流活動開展情況。教師要對各組學習過程進行適當、適度的指導，鼓勵每一位學生在合作學習中認真傾聽別人的意見，勇于表達自己的想法，懂得尊重、理解，寬容地對待自己的伙伴，確保全體學生都積極投入到學科活動中。

（4）合作學習，形成成果

語文跨學科學習應打破語文與其他學科之間的界限，引導學生將相關的學科知識融入到語文學習活動中，圍繞主題進行探索研究，繼而解決問題。因此，在這個過程中，教師要善于營造自由和諧的學習氛圍，使學生能發揮各自的優勢和特長，進行獨立探索和合作學習。此外，各學習小組最終形成的匯報作品可以多元方式呈現。

（5）展示成果，相互交流

“走進索溪峪”系列活動學習成果展示讓人驚喜連連：有的小組關注語文與數學之間的聯系，設計了“窮游索溪峪”旅游攻略，詳盡列出行走路線圖以及涉及的各項費用支出，科學合理，實用性強;有的小組創辦了“玩轉索溪峪旅游公司”，并為索溪峪設計宣傳方案，方案以美篇的形式呈現，如詩般的語言、如畫般的景色，再加上迷人的音樂，給人帶來了藝術的享受;還有的小組進行了全方位的調查，對所收集的資料進行分析整理，運用信息技術課上所學的網頁制作方法，制作了索溪峪專題學習網站（如下頁圖2），只要點擊網站中相關主題進入專欄，就能自主查看有關索溪峪的內容，有效避免了網絡迷航。

（6）師生互評，綜合評價

語文跨學科學習的評價應是全程性和多元性的。評價要貫穿學習活動的整個過程，評價既是對過程的評價，也是過程中的即時評價。教師要關注以下三個方面：學生的情感態度、價值觀;學生知識掌握與運用能力，即學生搜集、組織、分析和處理信息，運用語文知識解決實際問題的能力;學生展示交流學習成果的表達能力。教師要從發展的角度來評價學生，激勵學生的進步，保護學生的好奇心和創造欲。同時，鼓勵學生將作品上傳到班級論壇或公眾號上，擴大受眾面，讓學生吸納更多網友的評價，從評價中得到提高。這樣的評價方式，避免了單一的、只注重結果的評價，讓學生都能得到激勵性的評價，感受到學習是快樂的，體會到自己是學習的真正主人。

總之，在小學階段，語文跨學科學習是一種有助于提升學生語文學科核心素養的方式。在網絡媒介的支持下，跨學科的語文學習活動具有了實踐基礎，并在教學時空的延展、教學資源的多樣化、學生之間的互動交流和教師對教學的監控、管理、調整等方面得到優化。語文跨學科學習和網絡媒介的整合，既充分展示了網絡媒介在資源開發、交流、展示、評價等方面的優勢，又為語文課堂注入新的活力，讓語文課堂更優質、更高效。

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