情景教學在小學語文課堂中的應用探討

【摘 要】情景教學是一種新型的教學方式，在課堂上通過扮演角色，模擬文章或者劇情的方式來教授學生知識點，這種教學方式能讓每一個學生都參與課堂中，融入課堂中。語文學科不像數學之類的學科一樣，做語文題目需要學生自己進入文章的狀態，把自己當作主人公，才能更好的回答出問題，才更接近于正確的答案。語文學科的特殊性是在于不同的學生讀相同的文章有不一樣的感覺，但在考試中是按照作者的想法去回答題目，如果沒有一個標準的話，每一個學生的答案都是正確的，因為那些都是學生自己的真實感受。情景教學看似是一種放松的學習氣氛，但是學生在不知不覺中能學習到知識，而且換一種記憶和學習的方式能加深學生的記憶能力。

【關鍵詞】情景教學;小學語文;活躍氣氛;交際能力;深化理解

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0177-01

在小學階段中，語文學科都是學習的很基礎的東西，但是這些基礎的字詞構成了語文最簡單的語句。教師要讓學生重視這些基礎的學習，畢竟羅馬不是一天建成的，需要時間，只有打好基礎才能向更困難的地方前進。教師在教授知識點的同時也應該重視培養學生的各方面能力，教師還要給學生樹立正確的價值觀，正因為學生的年紀太小，教師也應該感受到自己的教學責任有多大，教師不僅是教授學生知識點也是對于學生影響很大的一個人。教師采用情景教學，它不會占用教師語文課堂多少時間，也能給學生一些放松的時間，換一種思路學習知識，畢竟學生一天都在吸收不同的知識點，如果沒有放松的時間，長時間下去學生很容易產生厭倦的習慣。

一、活躍課堂學習氣氛

課堂氣氛是形容一個集體的學生都在認真學習，討論于學生相關的事情，而不是指學生之間哄鬧的氣氛，整個教室都沖刺著吵鬧聲。學生一天都在教室中枯燥的學習，學生需要有趣的教學形式來調整學生的學習狀態，豐富的教學形式能活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力和激發學生的學習興趣。情景教學能很好的做到這一點，不需要花費課堂很多時間，也不需要花費教師很多精力，只需要3到5分鐘的時間，既能讓學生記憶知識點也可以通過這短暫的互動讓學生對于教師有進一步的了解，也給了教師了解學生的一個機會。教師可以使用一些有趣的語言，把課堂變得活躍，就是把那些比較深奧的知識點形象化，把抽象化的知識點概念具體化，用形象的比喻、風趣的語言、傳神的姿態來感染學生。

例如，教師在教授“鄧小平爺爺植樹”這一篇文章的時候，通過對這一篇文章的學習，要讓學生認識“鄧、植”等13個生字并且會寫“爺、節”等6個字，可以正確流利地朗讀課文，體會鄧小平爺爺植樹的認真態度和他的心愿，初步了解植樹的意義，有植樹綠化和保護環境的意識。這篇文章短小精干，可以選擇兩位學生扮演鄧小平爺爺和小樹苗，模擬鄧小平爺爺整個栽樹過程。教師在教授過程中采用情景教學的教學方式能活躍課堂學習氣氛，把學生的在注意力都放在學習方面，激發學生對于語文學科的興趣。通過幾分鐘的互動，教師重新認識扮演的兩位學生，也觀察其他學生的學習狀態，發現不對的地方及時做出調正。

二、鍛煉學生交際能力

學生在學校不僅僅是學習知識點，還要鍛煉各方面的能力，畢竟學習成績不是看一個人的唯一標準，學生要全面發展，不能成為一個“偏科”的學生。教師在教授過程中要隨時穿插一些鍛煉學生能力的環節，如果課堂上沒有時間鍛煉的話，課余時間就更難鍛煉。情景教學能增加學生的交際能力，讓學生適當初步掌握一些社交心理和社交技巧，有助于學生提高自己的處事能力，所以交際能力的重要性不言而喻。學生在情景扮演中會出現很多意料以外的對話，需要學生靈活應變，增加學生與學生之間的交流和學生與教師之間的交流。而且情景教學中會有很多搞笑的點，這些記憶是很難得的。

例如，教師在教授“雷鋒叔叔，你在哪里”這一篇文章的時候，這篇文章是一首小詩，小詩中描述了雷鋒叔叔做了哪些樂于助人的事情，學生對于雷鋒可能沒有一個具體的了解，通過這篇文章的學習能更好的了解雷鋒是怎樣的一個人。教師在教授完這篇文章的知識點后，可以選擇兩位學生，一位扮演雷鋒，另一位扮演被幫助的大媽，模擬整個幫助的過程。在這首小詩中描寫的不是很具體需要學生自己發揮，通過兩個人的溝通和交流完成這一段的扮演。學生在情景教學中學習到了知識點還鍛煉到學生的交際能力。

三、深化學生文章理解

不同的人對于相同的文章有不同的看法，但是語文學科是讓學生站在作者的角度來思考問題，有時候學生始終無法理解作者為什么這么做，面對這種情況需要教師采用一些教學方式來深化學生對于文章的理解。情景教學可以讓學生更加貼近作者和主人公，學生在扮演角色的時候，能親自感受到他們的思想和行為，能深化學生對于文章的理解。學生站在他們的角度想問題的時候，能想到其他的思路。這種教學形式也能很好的讓學生明白交換角度的重要性，學生換一個角度想問題，很多問題都會迎刃而解，也不會煩惱學生很久的時間。教師如果單單通過口訴的形式教學，學生很容易產生不明白的情緒，進而導致學生不愿意去聽剩下的知識點，以至于學生聽漏很多知識點。情景教學及時幫助學生解決問題，讓學生更好的跟著教師的思路繼續學習下去。

例如，教師在教授“我是一只小蟲子”這篇文章的內容時，主要是讓學生認識和學會寫那些比較困難的生詞，這篇文章運用了很多的修辭手法以及有些語句對于學生來說比較難理解。教師為了深化學生對于文章的理解，可以采用情景教學的方式，選擇幾位學生扮演文章中的主人公，讓學生站在主人公和作者的角度去想問題，更好的理解文章，明白作者這么寫的目的，學生理解了這個知識點后，教師繼續教授下一個知識點，難關一步一步的闖，學生才能更好的理解和學習知識點，既然這篇文章描寫的是一個蟲子，學生可以把自己當作蟲子，更好的理解和消化知識點。

總而言之，情景教學有很多傳統教學沒有的優點，它可以活躍課堂學習氣氛，鍛煉學生交際能力和深化學生文章理解。學習是一個過程，需要學生腳踏實地，一步一步的去完成自己的目標，進而提高學生的語文成績。

參考文獻

[1]王如意.淺析情景教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2017（01）.

[2]周玉芳.新課改背景下小學語文情景教學的策略研究[J].才智，2016（03）.

作者簡介：姜舜娣（1974.11-），女，四川省綿陽市，四川省綿陽市安州區界牌鎮小學，一級教師，語文教學。