小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)

覃俊 覃東文

【摘 要】閱讀是一種最有效的知識獲取途徑，也是一項重要的認(rèn)知活動。小學(xué)三、四年級是學(xué)生閱讀能力高速發(fā)展的時期，識字量、閱讀速度、理解能力都有較快發(fā)展。但從教學(xué)實際看，小學(xué)生閱讀的“自主性”、“自主能力”是不足的。本論文借鑒學(xué)界關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的理論，深入探究“自主閱讀能力”的內(nèi)涵，結(jié)合小學(xué)生的特點，探尋小學(xué)生閱讀自主能力不夠強(qiáng)的主要原因，提出具有操作指導(dǎo)意義的小學(xué)生語文自主閱讀能力培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課外閱讀;能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.23 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0213-02

一、閱讀的概念

在自主學(xué)習(xí)和閱讀能力的相關(guān)理論基礎(chǔ)上，提出自主閱讀能力是指在教師有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)方法，運用原有知識和技能主動開展閱讀活動，在閱讀中獲取更多的新知識和新技能，形成自己獨特的閱讀感悟，激發(fā)自身濃厚的閱讀興趣，逐步提高自己的理解水平，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的能力。

二、小學(xué)語文自主閱讀能力的特征

閱讀能力是關(guān)乎一個人思想和精神的能力，它是一個由外而內(nèi)逐步內(nèi)化的過程，是一個不斷汲取營養(yǎng)獲得成長和成熟的過程。閱讀能力不僅僅是讀書的能力，還有著更深層的內(nèi)涵。在閱讀能力的特征方面，閱讀能力是一種綜合的生理和心理狀態(tài)下進(jìn)一步消化和重新構(gòu)建意義的能力，需要人們的整個靈魂都是活著的。因此，閱讀能力應(yīng)該包括：用眼睛讀書的能力、用大腦感知的能力用心靈建構(gòu)的能力、用已知推論的能力、運用技巧閱讀的能力。根據(jù)孩子具體的閱讀行為將閱讀能力概括為：認(rèn)讀能力、記誦能力、理解能力和感受能力。在自主學(xué)習(xí)的特征方面，自主學(xué)習(xí)的特征包括：能動性、獨立性、有效性、相對性。

三、在校小學(xué)生自主閱讀能力現(xiàn)狀

大多數(shù)孩子都比較喜歡閱讀，對閱讀有一定興趣。但高年級的學(xué)生閱讀興趣濃于低年級的學(xué)生。如何調(diào)動中間這部分態(tài)度還不夠明確孩子的閱讀興趣，探究影響他們閱讀興趣的因素，并形成濃郁的讀書氛圍，值得我們思考。學(xué)生的閱讀態(tài)度會影響他們參與閱讀活動的多少，從而影響學(xué)生的閱讀能力。絕大多數(shù)孩子對書籍的渴求較高。但還有部分孩子表示無所謂或不喜歡，這也體現(xiàn)了部分孩子的閱讀積極性有待提高。

四、在校小學(xué)生自主閱讀能存在的問題

1.課外閱讀時間不足。

大量興趣班、各科家庭作業(yè)成為了占用孩子閱讀時間的主要因素，使得孩子課外閱讀的時間無法保證。閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心，是民族文化傳承的重要途徑。課外閱讀對當(dāng)前小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)影響力是不言而喻的，但現(xiàn)在的小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

2.閱讀興趣薄弱。

學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏長遠(yuǎn)動機(jī)。也還有很多同學(xué)存在不穩(wěn)定、隨意性較多、依賴性較強(qiáng)等問題，有待繼續(xù)培養(yǎng)。學(xué)生課外閱讀的時間和空間少，教師只注重課堂教學(xué)，讓小學(xué)生把大量的時間花在練習(xí)題上對課外閱讀沒有人管理，學(xué)生要想獲得更多的知識唯一的途徑就是課本，學(xué)生的課外閱讀能力的培養(yǎng)嚴(yán)重受阻，本來學(xué)生有自主閱讀的能力，但是過大的學(xué)業(yè)壓力讓他們遠(yuǎn)離了課外書籍。家庭也沒有給孩子創(chuàng)造很好的閱讀環(huán)境。包括家庭藏書量不多，父母較少有閱讀的習(xí)慣，沒有給孩子們樹立榜樣。另外，很多孩子的父母在外面打工沒有時間教育自己的孩子，使多數(shù)的孩子沒有形成種良好的讀書習(xí)慣。

3.基礎(chǔ)知識薄弱，閱讀能力差。

識字量的多少是影響語文閱讀最重要的一個因素之一，識字量少會導(dǎo)致學(xué)生閱讀障礙重重，喪失閱讀的興趣。學(xué)生的閱讀過程簡略，不會身臨其境。學(xué)生在閱讀過程中，較少談?wù)撻喿x過的內(nèi)容，不做筆記，對文章人物、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等只是偶爾評議，對文中內(nèi)容的景象或情節(jié)想象較少。對一篇文章只是囫圇吞棗的讀完，這樣日積月累會養(yǎng)成不好的讀書習(xí)慣，不會把自己融入到其中。

五、提高小學(xué)生語文自主閱讀能力的對策和建議

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

教師運用豐富的教學(xué)資源，將激勵小學(xué)中年級孩子內(nèi)心對未知的渴望，喚醒他們對知識的需求，鼓舞他們對自主閱讀的熱情。興趣是最好的老師，也是閱讀成功的一半。閱讀教學(xué)活動中，教師要根據(jù)學(xué)生心理認(rèn)知特點，關(guān)注到小學(xué)學(xué)生課堂注意力集中的時間有限，學(xué)習(xí)動機(jī)不夠強(qiáng)的現(xiàn)狀。教師應(yīng)該通過各種途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的自主閱讀興趣。

2.豐富學(xué)生閱讀方法，不斷優(yōu)化閱讀效果。

教師要關(guān)注學(xué)生已有的知識儲備和能力差異，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的閱讀教學(xué)策略，能夠?qū)嵭蟹謱咏虒W(xué)。教師以一個引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海底動物活動各有特點一段，開展自主、合作、探究的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自讀勾畫中心句，勾畫動物名稱，并通過討論找出動物的活動特點。教師關(guān)注了學(xué)生原有的知識儲備和個人喜好。教師讓學(xué)生選擇自己最喜歡的句子進(jìn)行品讀分析，并采用多種朗讀方式有感情地朗誦相關(guān)句子。從而，在朗讀中做到了對課文的感悟理解。整個教學(xué)過程較為關(guān)注孩子的個性理解，充分實施了分層教學(xué)的目標(biāo)。

3.激活學(xué)生閱讀潛能，開展多元閱讀評價。

教師不僅僅要給小學(xué)中年級學(xué)生傳授知識，更要給他們傳遞希望，傳遞信心。只有科學(xué)、準(zhǔn)確地把握中年級學(xué)生的心理特點，才能因勢利導(dǎo)地促進(jìn)學(xué)生的身心健康的發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變觀念，放棄主導(dǎo)權(quán)威，主動弱化自己，改變教師主導(dǎo)地位。教學(xué)要以學(xué)生能力發(fā)展為本，教與學(xué)中，學(xué)更重要，教師要密切關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展過程。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。”教學(xué)實踐表明：成功的學(xué)習(xí)體驗和積極的教師評價有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)主動性。對小學(xué)的學(xué)生來說，表揚(yáng)與批評會直接影響到他們情緒。因此，對于小學(xué)生自主閱讀活動，教師也要隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行多元評價，才能更好地帶動其自主閱讀。實際教學(xué)評價過程中，評價指標(biāo)上，我們不僅可以通過看語文考試成績和閱讀理解題的完成情況來評定學(xué)生的閱讀能力，而應(yīng)該關(guān)注更為長遠(yuǎn)的指標(biāo)。

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