信息技術支持的小學數學教學創新研究

楊霞

【摘 要】小學數學是非常關鍵的基礎課程，關系到學生未來的長遠發展，小學數學課的教學目標，要注重對學生全方位的能力培養，特別是重視對學生的思維鍛煉，培養學生的創新力。在小學數學課的學習中學生會遇到很多困難，知識點理解也是有一定的抽象性。教師可以借助信息化技術，讓一些知識點轉變為易于理解的形式，提升知識點的形象化。本文分析小學數學課在信息技術的全面支持下，開展教學創新。

【關鍵詞】信息技術;小學數學;教學創新

【中圖分類號】G622.4 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0224-02

前言

小學數學課與現實生活有非常緊密的聯系，信息技術不斷進步以及發展，成為了小學數學課上的輔助技術，對教學展現出非常好的輔助能力，諸多的教師在小學數學課開展中，要積極發揮出信息化的優勢，對小學數學課上一些難點問題進行突破，幫助學生充分理解并集中注意力，為小學數學課營造出更加積極的學習環境，在輕松以及愉悅的氛圍下，小學數學課的學習會更加高效。

一、信息技術促進教師的專業發展

很多學生在小學數學課上，會遇到一些難點內容，數學知識的抽象性是極強的，學生的抽象思維還不強，無法充分理解。但是教師對信息技術的運用不夠充分，一些教師僅僅是借助校內網絡，在有公開課程的時候，會想到借助信息技術。在實際的授課中，很多教師并不會運用信息技術，而是用傳統的模式。主要是因為部分教師不具備對信息技術的應用意識，加上習慣了傳統教學，若是想要對教學展開創新，需要消耗諸多的精力以及時間，不是所有教師都愿意嘗試。也有一些教師意識到信息化教學是一種趨勢。但是本身對信息化教學沒有足夠的技術水平，信息化教學的效率不高[1]。

其實信息化教學對數學課的開展來說，可以給教師帶來非常明顯的沖擊。教師要加強對自身思想的轉變，重視對教學質量的提升，尤其是如何將信息化教學的資源運用到數學課上，這方面還需要學校對教師展開信息化教學的培訓，舉辦信息化教學的講座，對教師展開信息化應用意識的普及，讓教師思想得到轉變，并明確數學課上信息化教學的關鍵性作用，進而制定出激勵措施，激發教師在數學課上，展開適當的信息化教學。比如在學習“三角形”的時候，書本上對三角形的定義也有一定抽象性，教師可以開展信息化教學，將生活中一些帶有三角形的元素融入到課件中，讓學生在這些熟悉的事物中，找到三角形的特點，以及共同之處，嘗試理解三角形定義以及一些特征。關于課件的制作以及微課的制作，這方面學校可以給教師提供培訓，以及開設網絡課程，讓教師對相關工具以及技術的應用更加熟練。

二、信息技術優化數學體驗式服務

教師在數學課上開展信息化教學，要對學生的理解能力以及接受能力展開全方位的考查，避免在數學授課中出現滿堂灌的情況。這樣會導致教師講解非常疲勞，學生接受起來非常困難。信息化教學的主要優勢，是借助信息技術的信息容量[2]。讓教師可以為學生營造出更加輕松的學習感受。教師在開展數學課的信息化教學中，要重視對課程內容的全面掌控，然后在信息化教學的支持下，運用多媒體，激發學生的相關生活體驗，讓學生對新知識產生全面理解以及認知。比如教師讓學生用計算機體驗拼板游戲，涉及到的游戲，有德國七巧板以及中國七巧板，在計算機上學生進行平移，對圖像有全面了解，對空間和圖形這方面的知識也是更加理解。辨識圖形展開分類拼圖，鼓勵學生親身操作，站在不同的角度對圖形展開觀察，從而發現圖形內是有一定內在聯系的。一些學生發現，若是將兩個三角形進行拼接，是可以拼出平行四邊形的，若是兩個正三角形，是可以拼出正方形的。經過信息技術的相關體驗，讓學生可以發現這些圖形的規律，為學生學習知識提供體驗式的服務。信息化教學可以幫助學生，避免在理解抽象知識的時候陷入困境，用加強體驗的方式，給學生更多直接經驗，對數學知識就會有更加全面的理解，鍛煉學生的思維。

三、信息化教學與傳統教學的結合

當下信息技術迅速進步，因此信息化教學是一種教學趨勢，很多教師對信息化教學加強重視。可以說信息化教學起到的輔助功能逐漸全面。輔助的效果也更加出色，但是傳統教學并不是一無是處[3]。傳統教學是經過幾十年的實踐和更新，逐漸形成的模式，有諸多方法是值得延續的。信息化教學可以為學生提供全面和直觀的學習路徑，并讓學生更容易突破一些知識難點，但是教師要避免對信息化教學過于依賴，信息化教學與傳統教學要充分結合，取長補短。很多教師因為對信息化教學過度應用，自身的地位產生錯誤的變化，全程播放課件，這樣學生在數學課上的主體性并未得到體現，依舊是對新知識沒有產生合理的認知。比如在對千克知識進行學習的時候，教師開展信息化教學，播放了同類物質在一克重量時的體積大小以及一千克重量時候的體積大小，讓學生對千克有直觀的感知，若是圖片沒有讓學生產生對一千克這個概念的認知，教師可以組織學生參與到親身實踐中，對物體進行稱量，然后去體會二者的差別。在這個場景中，教師為了讓學生可以對千克這個單位有基本的理解，運用了信息化教學，但是為了讓學生加強對知識的認知，也運用了傳統刀具。因此其實教師要注意對信息化教學的開展，要與傳統教學適當結合，傳統教學中很多的環節，可以對信息化教學起到一個補充的作用，而且信息化教學本就是一種輔助手段，并不能完全取代傳統授課，教師要對信息化教學有正確認知，然后積極探索信息化教學的實施途徑。

結論

總之，在數學課的授課中，信息化教學的開展是一種趨勢，教師要注重對先進技術的合理應用，結合先進技術的優勢，讓學生體會到新的學習體驗，數學課的知識傳授有一定的抽象性，信息化教學能起到非常出色的輔助技術，教師要注重對信息化教學以及傳授手段的組合應用，提升信息化教學實效性。

參考文獻

[1]馮宏天.依托數學史，打造小學數學教學新時空——芻議數學史滲透小學數學課堂教學的有效策略[J].數學學習與研究，2019（11）：61.

[2]洪楊陽.小學數學課堂教學中滲透中草藥知識的探究——課題實踐課三年級數學《分數的初步認識（2）》教學例談[J].科學大眾（科學教育），2019（05）：66.

[3]徐海林.喚醒策略意識 ?提升解題能力——以蘇教版教材六年級一道應用題的教學為例[J].小學教學參考，2019（14）：30-31.