小學數學問題導向式教學策略研究

鐘月媚

【摘 要】隨著我國教育改革的不斷深入發展，越來越多新穎的教學方式走進小學數學課堂教學實踐中，彌補了傳統教學模式的不足，實現對教學思想、教學方式方法的創新改進。其中，問題導向式教學法作為一種以學生為主體，以教師為課堂引導的教學模式，深受小學生喜愛，應用到小學數學課堂中有助于推動學生綜合能力和數學思維的發展，促進學生對數學知識的消化吸收，讓學生成為學習的主人。本文結合教學案例分析，提出了階段關于小學數學問題導向式教學的策略，旨在通過實施問題導向教學法提高小學數學教學質量。

【關鍵詞】問題導向式教學法;小學數學;教學策略

【中圖分類號】G643 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0227-01

新課程標準實施后，學生是學習的主體地位得到了進一步明確，這就要求小學數學教師實施的一切教學活動，均要堅持以生為本原則，從學生角度出發重視對學生綜合能力與綜合素質的培養，改變過去課堂上教師為主、學生被動學習的師生角色，讓學生可以積極參與到數學問題的提出、思考、探索、解決中來，給予學生思維上的啟發、學習興趣上的調動，發揮出教師指導者的作用。問題導向式教學的應用能夠很好的滿足以上新課程標準教學要求，提高教學效率和質量，然后現階段我國小學數學課堂上，問題導向式教學法還沒有得到充分的貫徹使用，其輔助教學的作用難以充分體現出來，課堂教學現狀堪憂，基于此，如何有效運用問題導向式教學策略優化數學課堂，已經成為小學數學教學中亟待解決的迫切問題。

一、運用問題導向式教學，創設良好教學情境

眾所周知，小學生由于年齡偏小，所以并沒有很多的生活經驗和閱歷積累，對于知識的了解和掌握比較片面，接觸外界環境以及外界事物的機會不多，思維方式以形象思維為主，所以在學習知識過程中，面臨著較大的學習難度，往往存在不能深刻理解數學知識的問題，對于抽象的數學概念無法形成具體思維，抽象思維能力較差[1]。為了幫助學生突破數學學習的困難，教師可以借助問題導向式教學法，結合教學內容創設與之相符的教學情境，促使學生在良好情境中實踐能力和想象力得以有效發展，為學生可以積極思考與創造性解決問題，提供良好鋪墊條件，提升學生的學習成效，讓學生的數學學習不再困難重重。

例如，在《6～10的認識和加減法》的教學過程中，教師發現學生對數字的反應僅靠聽覺較慢，為此結合小學生形象思維特征，采取了動畫片問題導向式教學策略，為學生播放可視的動畫視頻，內容角色是學生喜歡的小豬佩奇和它的爸爸、媽媽、弟弟。動畫故事提出了小豬佩奇有6個蘋果，它的爸爸有8個蘋果，媽媽有3個蘋果，弟弟有9個蘋果，那么當兩個人在一起時，一共有多少蘋果，誰的更多，多幾個呢？學生在觀看動畫中的不同人物面前的蘋果后，對數字的反應更加敏銳，計算效率明顯增加，為了幫助自己的喜歡的動畫角色解決計算蘋果的問題，認真計算起來，在教學情境中感受到了計算的樂趣，更好的認識了6～10，并且對其加減法的運算水平顯著提升。

二、運用問題導向式教學，激活學生新思路

想要保證一節課的數學質量，讓課堂能夠充滿生命活力，就需要重視課堂導入的鋪墊作用，通過具有啟發和激勵性的課堂導入，激活學生學習新思路，讓學生能夠在接下來的學習中，積極開動腦筋，提升質疑意識和創新意識，保持學生的學習熱情。為了實現這一效果，小學數學教師可以運用問題導入新課，引導學生在思考問題過程中自主探索新知識，對教學內容產生求知欲和好奇心，激發學生學習數學的主觀能動性，從而讓接下來的新知識教學中，學生可以全程參與進來，與教師和其他同學一起互動，提出更多新問題和新想法，鍛煉學生的數學思維，這對于提高教學質量和促進學生數學核心素養落實來說，起著重要作用[2]。

例如，在學習《厘米和米》這部分知識前，教師在導課環節向學生提出問題：同學們，大家觀察一下我們身邊的書本、桌椅、門窗、黑板、橡皮等物品，說一說它們有什么不同？學生回答出顏色、大小、材質、長度等答案，引出“長度”這一與新知識相關的話題，接著教師順勢提問：那么大家知道怎樣比較這些物品的長度嗎？引起學生對“長度測量”的思考，在這種導入方式下，學生對本節課數學知識的學習欲望被徹底激發出來，更加積極的配合教師完成教學任務，在學習后主動拿起尺子測量身邊物體，比較事物長度的大小，不僅獲得了學習的新思路，也切實將學習的長度知識遷移到解決生活實際問題的能力上，實現了學以致用的教學目標。

三、運用問題導向式教學，培養學生合作探究能力

很多小學生在獨立思考和解決數學問題時，面臨的困難較大，而與其他同學一起探究學習，則會在互相幫助和互相彌補下，提高問題解決效率，構建學生之間的和諧關系[3]。基于此，小學數學教師要將學生合作探究學習與問題導向式教學法結合到一起，力求達到一加一大于二的教學效果，使兩種教學方式能夠在促進學生掌握數學知識與技能同時，培養學生的合作精神與團結精神，達到智育、德育和素質教育共同實施的目的，打造高效的數學課堂。

例如，在學習《平均數》的知識后，教師詢問學生有哪些興趣？想不想知道班級中誰和自己興趣相同？又是多久進行一次興趣活動？讓學生根據興趣組成小組，包括閱讀組、舞蹈組、籃球組等，運用學習的數學知識，統計出小組成員每個星期、每個月進行興趣愛好活動的次數，并且計算出本組的平均數，達到了事半功倍的教學效果。

結束語

總之，問題導向式教學法是一種提高教學效率和質量的有效方式，在小學數學教學中具有重要應用價值。教師要積極運用問題導向式教學法，提升學生數學學習興趣，促進學生數學思維發展，引導學生獲取更多新思路，提高學生合作探究學習能力和自主學習能力，從而更好的實現教學目標。

參考文獻

[1]陳軍毅.淺析如何以問題導向促進小學數學教學效率提升[J].考試周刊，2019（35）：72.

[2]郭永華.小學數學問題導向式的組織與設計[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（3）：106.

[3]劉喜兵.淺議小學數學課堂中問題導向學習[J].數字化用戶，2018，24（43）：142.