滲透核心素養(yǎng)，提升閱讀質量

【摘要】隨著時代的不斷發(fā)展，教育教學理論實現(xiàn)了更新和進步，核心素養(yǎng)的概念被提出，并滲透在教育教學的方方面面。英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度，在小學英語閱讀教學中，教師應積極滲透核心素養(yǎng)的理念，培養(yǎng)具有綜合能力的人才。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;核心素養(yǎng)

【作者簡介】馬寅川，江蘇省常州市武進區(qū)南夏墅中心小學。

小學生正處于語言學習的萌芽發(fā)展時期，對于新的語言需要慢慢理解接受，作為小學教師要格外注重小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，以此來提升學生的閱讀能力，增強學生的詞匯記憶能力，運用能力，文本的主旨理解能力。傳統(tǒng)的英語教學理念，教學方法難以適應新課改形勢下的核心素養(yǎng)的培育要求，需要小學英語教師在課堂教學中積極探索實踐，運用合理的教學方法，提高學生的英語學習興趣和學習能力。

一、創(chuàng)新教學模式與方法，激發(fā)學生的英語閱讀興趣

想要推動小學閱讀教學的進步，教師要首先從更新課堂模式開始，在課堂教學中，善于運用多種教學方式吸引學生的閱讀興趣，使學生學會主動進行閱讀探究，不斷提升閱讀水平。首先結合教材，根據(jù)教材中所設計的閱讀內容進行創(chuàng)新教學模式。比如，在學習四年級教材的《Weather》時，教師可以采用情景對話的形式。對于課文中涉及的有關天氣的多種信息，如rainy、cloudy、windy等，教師可以讓學生進行討論，展開有關閱讀內容的對話，或者讓學生就“Hows the weather this week？”展開談論，以此為閱讀內容做延伸，通過與實際的結合，增強對閱讀內容的理解。除此之外，教師還可以利用多媒體資源對本課閱讀內容進行詳細的講解。教師前期制作天氣預報形式的教學課件，通過在課堂上扮演天氣播報員的身份進行形象化授課，為學生展示天氣氣象圖。對每個地區(qū)的天氣都展現(xiàn)詳細的內容，以供學生進行閱讀。

二、拓寬閱讀渠道，為學生提供豐富的閱讀材料

在閱讀課堂上，教師除了通過對教材內容進行閱讀訓練外，還可以為學生積極拓展多種閱讀渠道，通過課外的多種閱讀資料培養(yǎng)英語閱讀能力。比如，教師可以在教室內部設立英語圖書角，為圖書角提供多種英語閱讀書籍，書籍的內容難度適中，應當適合小學生實際的英語水平。比如，較為適合小學閱讀的繪本《Let it snow》，它的主要內容與季節(jié)緊密聯(lián)系，通過閱讀可以幫助學生學習與季節(jié)有關方面的知識點、單詞或句型，并且其中蘊含了深刻哲理，教育學生做事一定要堅持。除了班內設置圖書角之外，教師還可以帶學生參觀學校內外的圖書館，定期組織學生進行閱讀，為學生制定多種難度適中的閱讀書單，開拓學生的眼界，豐富學生的英語閱讀涵養(yǎng)。

三、開創(chuàng)多種閱讀活動，提升學生閱讀參與度

提升英語閱讀能力提升最重要的一個方面，便是英語閱讀技巧與各項能力的提升。由于小學階段的英語課堂留給教師進行閱讀教學的時間并不多，無法有效地訓練學生的閱讀技能。針對這種狀況，教師或學校就要積極開展多種形式的英語閱讀活動，通過參與活動，有效訓練到學生的各項閱讀能力。比如，可以開展“英語速讀大賽”，學校根據(jù)教材為學生提供多種閱讀材料，讓學生進行速讀英文文章的訓練，在此過程中，學生需保證的不僅是閱讀的速度，在提升速度的同時，也會訓練到閱讀技巧，例如發(fā)音的準確性、單詞間的連讀發(fā)音等閱讀細節(jié)。通過這一系列的訓練，可以幫助學生保質保量地完成閱讀任務，有效地提升閱讀水平。同時，還可以進行“英文詩朗誦大賽”，在這活動中，要求學生準備多篇英文朗誦的詩作進行閱讀訓練。活動的目的在于培養(yǎng)學生在進行閱讀時的情感表達，這也是英語閱讀中較為重要的一項內容。如果閱讀時沒有情感投入，那么，他的閱讀水平也稱不上優(yōu)秀。除此之外，學校還可以開設英語情景劇比賽，簡言之，就是讓學生以英文交流的形式完成一部情景劇表演。在這過程中，能夠有效訓練學生多方面的英語閱讀能力。比如，學生在理解情景劇臺詞時，會努力體會人物情感，在閱讀表演時才能有效地增強閱讀語言的豐富性，展現(xiàn)情感。這一系列的閱讀活動都從不同的方面對學生的英語閱讀能力進行了訓練，有效地提升了學生閱讀水平。

四、以情境體驗，提升文化意識

英語課程既是語言課程，也是文化課程，既有現(xiàn)實工具性特征，也有著深遠的人文性。在實際的英語課堂中，我們不僅要指導學生學英語、說英語，還要引領學生感受英語文化的魅力，指導他們理解西方文化背景，在理解文化的基礎上更好地學習英語。那么，在實際的英語課堂中，特別是閱讀課堂中，要站在文化的角度，適當?shù)貙虒W內容進行補充與拓展，利用微課、小視頻、英語學習公眾號、英語網(wǎng)站、英語新聞等，豐富學生對文化的感知與認識。同時，開展文化體驗活動，在收集材料、小組交流、個性展示中，提升學生的文化意識，讓英語課堂既有文化的深度，又有切實的操作性與可行性。在小學英語特別是高學段的英語教材中，都有Culture time板塊，其實這本身就給了我們一個強化跨文化教學的信號。這些板塊往往是圖文相間，以鮮明的圖片進行對比，文字簡短。那么，在教學過程中，教師不能以識記教學為主，簡單地利用多媒體課件呈現(xiàn)這些圖片與句子就完成了文化板塊的教學;而是要通過情境體驗、微課教學、角色扮演等形式，呈現(xiàn)文化差異，增強學生的感知，拓展學生的文化視野，提高學生對英語學習的積極性，加深學生對祖國傳統(tǒng)文化的認同感。

總之，小學英語教師要基于英語核心素養(yǎng)進行英語閱讀教學，在閱讀教學中培育學生的核心素養(yǎng)，使學生不僅僅掌握背誦下來的英語知識，還可以得到各項學習能力上的提升。小學教師在進行教學設計，教學實踐的過程中要以核心素養(yǎng)培育為出發(fā)點，適應英語新課改的新要求，激發(fā)學生英語學習的興趣和效率。

參考文獻：

[1]肖卓敏.在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略探究[J].英語教師，2018.