統編小學語文教材中的綜合實踐活動實施策略

馬宏海

【摘 要】統編新教材采取將語文綜合性學習分解穿插安排在選文教學中，這是一種教材編排上與時俱進的創新，它體現了綜合性學習的本質：是語文的一種學習方式，是由聽說讀寫整合而成的言語實踐活動，與聽說讀寫的關系是統領融合的關系。語文教學要善于開發和利用新教材中的語文綜合實踐活動素材資源，引導學生自主探究，培育核心素養。

【關鍵詞】語文素養;綜合實踐;統編新教材

【中圖分類號】G622 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0274-01

《語文課程標準》明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中，全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”由此可知，新課程改革對語文綜合性實踐活動的實施要求。統編的三科教材注重立德樹人，讓青少年從小打好中國底色，落實優秀傳統文化教育、強化革命傳統教育，注重法治精神培育。以最受關注的語文為例，按照權威的說法，新教材采取“語文素養”和“人文精神”兩條線索相結合的方式編排教材內容，“語文素養”重在聽、說、讀、寫基本知識和能力，“人文精神”重在選文的思想性，發揮語文學科獨特的育人價值，以文化育人。長期以來，許多語文教師局限于“就教材讀語文”，片面語文知識技能的傳授，忽略了學生綜合能力的培養，導致小學語文教學與生活嚴重脫離。而新版語文教材中凸顯語文綜合性教學設計，站在全面發展的高度，把學生的學與用、教學與生活實際相結合，促進學生情感、態度與價值觀得到全面的發展。高效開展綜合性實踐教學活動，已經成為小學語文教學的一項重要內容。特別是單元主題教學中語文綜合實踐活動對于有效體現單元教學主題，培養學生綜合素養，具有深遠的價值意義。因勢利導，開發和利用教材中的單元主題相關的綜合實踐活動，有利于學生增強社會責任感，有利于學生提高語文綜合能力，有利于教師教學觀念的轉變，有利于教師更好地挖掘教材內容。

一名合格的語文教師，就應充分把握教材中顯性和潛在的資源，借以發揮和達到學科素養培育的目的，在語文教學活動中，結合教材特點開展一系列的語文實踐活動，有效地培養學生的語文綜合能力，較好地實踐了新課程標準。注重課本知識的拓展，培養學生豐富的想象力;注重課文內容的挖掘利用，培養學生的動手實踐能力;抓住契機開展調查活動，培養學生的自主探究能力，等等，都是可取的策略。

一、要選擇有助于綜合實踐活動與語文綜合性學習整合實施的活動主題

盡管語文綜合性學習與綜合實踐活動整合實施具有理論基礎和實踐意義，但綜合實踐活動的主題更具有寬泛性，它可以圍繞人與自我、人與自然、人與社會等內容緯度選擇相應的活動主題，而語文綜合性學習的主題一般從語文學科的背景和領域中產生。因此，如要將綜合實踐活動與語文綜合性學習有機整合，選擇適合同時實現綜合實踐活動目標和語文綜合性學習目標的活動主題成為一個關鍵。筆者認為從語文教材中選擇語文綜合性學習主題，如三年級上冊第二單元從觀察了解秋天的季節特點進而讓學生形容對比不同的季節，就是探索主題奧秘的實踐活動滲透。在綜合性學習中，用綜合實踐活動的方式進行組織與實施，不僅有效打通語文綜合性學習和綜合實踐活動二類課程，而且能實現二類課程的目標，有效實現二類課程的雙贏。

二、在綜合實踐主題活動中要求凸現語文味

2011年版《語文課程標準》指出，綜合性學習的基本特征之一就是“語文課程與其他課程的溝通”，“提倡跨領域學習”。綜合實踐活動正是實現綜合性學習的重要途徑，是基于語文的延伸和拓展。因此，結合部頒新教材的編排特點，在綜合實踐活動主題活動內容上，可延伸到數學、科學、美術、音樂等學科中，借此實現學科間的融合，同時拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和不同方法的交叉中開闊視野，培養和提高語文實踐能力，綜合性地學語文、用語文，全面提高語文素養。在綜合實踐活動主題活動空間和資源開發上，可充分利用學校、家庭、社區等教育資源，增加學生語文實踐的機會。將學校的圖書室、實驗室、微機室，家里的鄰居長輩、電腦書刊，社區的文化廊、衛生室等，一切自然風光、文物古跡、民俗民情、國內外和地方的重要事件以及日常生活話題等等，都可以成為語文綜合性學習的渠道。通過綜合實踐活動讓語文綜合性走向生活，走向社會，拓寬語文運用的時空領域，在實踐中學習語文并運用語文，觀察生活并體悟人生。

三、在綜合實踐主題活動中注重語文知識習得與語文能力培養

語文綜合性學習和綜合實踐活動都具有實踐性這一最基本的特征。語文教師在通過綜合實踐活動進行“做、考察、實驗、調查、訪問、探究”等一系列動手、動腦活動設計來培養學生發現問題、解決問題、體驗和感受生活，增強動手實踐能力和創新能力同時，還要引導學生綜合運用聽、說、讀、寫的能力來親身體驗語文和學習語文。通過綜合實踐活動與綜合性學習整合來提高學生運用語文知識解決實際問題的能力，最終提高學生的綜合語文素養。例如：在三年級上冊第21課《大自然的聲音》綜合性學習中，可以用綜合實踐活動的課程理念來指導課后綜合實踐主題活動，不僅使學生學會活動策劃，方案的擬定，以及在過程中學會各種資料的收集與整理等，而且使學生了解了許多的自然現象，激發他們探索自然奧秘的興趣。可以說，綜合實踐活動更好地促進了語文知識習得和語文能力培養。

四、在綜合實踐主題活動中重視語文綜合性學習過程與方法

在綜合實踐活動和語文綜合性學習相整合實施過程中，每個學生都是帶著既有的知識和經驗進入綜合性學習的，并表現出不同的學習特點和方式。作為教師不能放任自流、“作壁上觀”，而應成為學生綜合性學習的組織者和引導者。并指導學生在活動中學會方法和掌握綜合性學習的一般過程。

語文實踐活動是將已有的語文知識技能在實踐中加以應用，又在應用中獲得新知，提高能力的過程。新的課程標準提出了全新的語文教育目標，同時也指出了達到這一目標的重要途徑——整合、實踐、積累、熏陶。相信隨著我們對部頒新教材編排體系的認識進一步加深，我們的語文教學能把實踐活動實施提到應有的高度，對其中顯性或隱性綜合實踐素材資源積極開發利用，引導學生適度探究性學習，那么語文教學就會走出迷茫，學生的語文綜合實踐能力才會得到相應提高。

參考文獻

[1]2011版《語文新課程標準》.

[2]2017版教育部《中小學綜合實踐課程指導綱要》.

[3]部頒統編教材三年級上下冊教學參考用書等.