小學數學計算錯誤的原因及其矯正方法

張保建

【摘 要】計算作為小學數學中的重要組成部分，貫穿于整個小學數學學習過程之中。因此計算教學在小學數學教學中占據十分重要的地位，是數學學習的基礎。培養學生迅速、準確的計算技能是教師在教學中的一項重要任務，但在實際教學中，計算錯誤常常困擾著教師和學生。本文是針對學生在數學計算常出錯的類型，從心理層面進行分析，從而總結一些方法來糾正學生的計算錯誤，以提高學生計算的精準度，提高學生學習數學的興趣。

【關鍵詞】小學數學;計算錯誤;矯正方法;心理層面

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0284-01

一、前言

《義務教育數學課程標準（2011年版）》的前言部分中指出：“數學是人類文化的重要組成部分。”學生能夠準確，快速的進行計算是小學數學教學的一個非常重要的任務。它不僅是小學數學教學內容的重要組成部分，還是學生學習中最基本的數學基本技能。然而，筆者發現經常有這樣的一些學生，他們對于書本上或課外作業上有一定難度的思考題都能夠理清思路，但在計算時常出錯，數學測驗成績也很少有滿分。所以，培養小學低年級學生準確而迅速的計算能力是小學低年級數學教學的一項重要任務。如何實現這個教學要求，是小學低年級數學教師值得研究的一個課題。

二、計算錯誤的原因

1.感知粗略。

是指學生的思維感知事物比較籠統，不夠全面，對相似的數字或符號常常感知失真，造成差錯。如：把69看成96，把“-”看成“÷”，或者在草稿紙上計算出正確結果，卻在試題上寫了一個錯誤的結果。

2.書寫不規范。

一些學生在抄數字時常把“0”寫成“6”，把“4”寫成“9”，從而導致錯誤的出現。有的學生不是因為感知粗略，而是因為他們的數字寫得不規范，常常自己寫的數字也不認識了。

3.思維定勢。

由先前的活動而造成的一種對后繼活動的特殊的心理準備狀態，或活動的傾向性。比如學生多次重復練習某一類型習題，在頭腦中形成了一定的經驗，再去做類似而性質完全不同的題目時，學生還是利用了先前的經驗進行解答，從而出錯。也就是說原先的經驗對現在的計算進行了干擾，如“25×4=100”，這是在學習簡便算法時，學生經常遇到的，但是學生在計算“24×5=”學生很自然的也等于了100，這說明受到了思維定勢的作用。

4、注意力分散。

是指對當前應該注意的對象和活動缺少充分指向和集中的一種狀態。與“專心”相反，表現為注意力不能長久地集中在某一對象或活動上，并經常性地變換客體;或者心理活動處于松懈、缺少必要的緊張狀態。比如在做題時，心去玩耍，想著別的事情，一心二用。當計算簡單時，易生“輕敵”思想;當計算復雜時，又產生厭煩情緒。小學生在注意的廣度、穩定性、轉移和分配上發展都很不完善。因而，他們常常有題目未看清就匆匆動筆，做完不檢查等壞習慣。

三、計算錯誤的矯正方法

1.重視首次感知。

心理學告訴我們，首次感知的材料準確、生動、鮮明，對于記憶的保持和再現的清晰程度具有重大影響。因此，教學新法則時，必須最大限度地調動學生的學習積極性，使他們主動參與法則的建立、算理的探究，并創造條件讓他們動手、動腦、動眼、動耳、動口，多種渠道協同進行，以達到強化信息的目的。同時，在教學過程中，教師應突出學生容易忽略的地方，如強調進位、退位、小數點等，一開始就給學生一個正確、鮮明的印象，減少錯誤的發生。

2.加強對比辨析。

學生的計算錯誤，有很多是由知識的負遷移產生的。因此，在教學中，應針對學生容易產生感知錯覺和思維定勢的特點，指導他們把相似的法則、算式進行辨析，使新舊知識精確分化，并通過適當的練習予以強化。如算式“24×5=120，25×4=100”法則“0乘任何數都得0”與“0除以任何不是0的數都得0”進行比較，再比如長度單位換算與面積單位換位放在一起記憶等。

3.及時的反饋和強化。

根據教育心理學的實驗表明，在各種學習方式中，以當堂做作業、當堂知道正確與否、當堂訂正這種學習方式最佳。因此，及時進行反饋和強化，對提高學生的計算正確率是很有幫助的。這就要求我們教師在教學過程中精講精練，當堂鞏固。

4.加強心理素質訓練。

要提高學生計算的正確率，必須提升他們的心理素質。課堂練習與家庭作業是心理素質的主訓練場。另外，教師可以根據班級實際，有針對性地設置一些訓練內容。如訓練對多位數的觀察力、注意力和整體記憶能力。如：聽老師說一個多位數，讓學生正確地重述出來或寫下來;把寫有易混數字同時出現，根據教師要求，讓學生很快找出來;對口令、接力算等，以訓練學生的有意注意及短暫記憶的心理素質。此外，還要重視非智力因素的培養，如加強思想教育，明確計算的重要性;激發學習動機，提高學習興趣;端正作業態度，養成良好的作業習慣等。

四、結束語

提高小學生的計算能力，減少學生在計算中的錯誤是一項長期的、艱巨的任務。這需要我們不斷地尋找原因，總結經驗教訓，對癥下藥，才能切實提高學生的計算能力。

參考文獻

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