高中英語課外泛讀三階段指導策略

【摘要】高中英語課外泛讀的價值毋庸贅言，如何充分發揮這一學習方式的潛在價值需要廣大一線教師和相關人員積極思考和反復探索。從學生主體的角度出發，探究學習品質培養的三階段方法與特點，不失為一種有效的嘗試。

【關鍵詞】高中英語;課外泛讀;主動學習;學習方法

【作者簡介】徐建軍，常州市第二中學。

課外泛讀作為高中英語教學的重要組成部分，對于學生的學習發展有著不可替代的積極作用。作為一門語言課程，高中英語強調的是對學生的“工具性”和“人文性”相結合的培養與引導。相對于課堂精讀教學相比，課外泛讀的特點非常明顯，其側重的是學生興趣的激發、知識的累積以及思考方法的習得。這一點，與“人文性”有著非常密切的聯系。充分利用好課外泛讀可以為課內精讀和各項教學活動提供積極的支持和直接的幫助。開展課外泛讀可用從學生學習的三個階段有針對性地進行引導和訓練，這三個階段分別是“被動學習”“主動學習”和“創造學習”。

一、穩扎穩打的“被動學習”策略

充分利用好課外泛讀，首先需要做好教學準備工作。教師需要深入思考課外泛讀的特點和價值，并制定有效的學習計劃和方案。由于課外泛讀通常游離于課堂教學之外，教師對其的掌控程度則必然會有所減弱，不能像面對課堂精讀那樣，全面了解學生的學習狀況，所以為了彌補這種不知，教師就需要定期對學生的課外泛讀進行硬性考核與檢查，以強制推動學生掌握泛讀文章的基本內容。

1.優美詞句的記誦。教師作為引導者，需要充分履行好自己的角色，為學生提供優質的課外泛讀材料，并要求學生在規定的時間內，向教師匯報自己的學習收獲。而優美的詞句則是基礎的考核內容。每一篇課外泛讀資料中都應當隱藏著非常優美的詞句，這些詞句對于學習者而言就像是建造高樓所需的各種材料，沒有這些材料的支持，則根本無法完成自己的建筑任務。每周一次的晨讀或者自習等時間段，教師則可以開展學習收獲匯報，向班級的全體師生匯報自己積累的優美詞句，并通過背誦的形式現場介紹給大家。這種學習方式可以為學習者提供非常廣泛的學習信息，為其閱讀、寫作以及口語等各方面的進步提供積極的支持和幫助。

2.故事主題的講述。泛讀課程較為輕松，學習過程中具有較強的自主性和靈活性。教師在進行定期的檢查考核活動時，也應當考慮到這一點。根據學習的主題和課堂的實際情況，教師可以要求學生閱讀相近或相關的課外資料，并將故事的主旨記住，通過口語的形式將之復述給其他同學。這一活動具有相對的難度，教師應當注意循序漸進，在堅持優美詞句的記誦比較順利之后，開始進行。故事主題的講述，可以培養學生閱讀能力的不斷提升，并為后續的學習活動奠定良好的基礎。

由于部分學生具有一定的學習惰性，因此在進行這一階段的教學工作時，教師要嚴格進行各項考核與檢查，強調學生通過被動學習的方式來累積學習英語所需要的各種有益經驗。這一過程簡單易行，難處在于堅持不懈，所以教師的作用非常重要，需要充分意識到監督引領的重要性，堅持對學生進行持續性的監督和引導。

二、積極競爭的“主動學習”策略

被動學習是課外泛讀的第一個階段，當學生的水平達到了該階段的要求之后，教師則可以考慮采取第二階段的“主動”學習策略。將學生的競爭性和主動性釋放出來，鼓勵學生通過積極競爭完成各項學習任務。

1.域外文化的分享。對于高中生而言，學習英語的目的不僅僅是工具性的價值追求，還有人文性的精神需求。了解異域文化，感悟世界多元也是語言學習的重要內容之一。當學生的英語詞句和故事復述能力基本具備之后，其自主學習的能力也就形成了。教師則應當鼓勵學生進行主動學習，這些主動學習則通過良性競爭來實現。包括泛讀資料中所講述的不同國家的風土人情、文化習俗等內容，都是同學間彼此交流的重要內容，既滿足了好奇心，又促進了求知欲，有利于閱讀興趣的激發和閱讀能力的培養。

2.語法知識的提問。主動學習的另一個特點就是能進行問題的發現和思考。學習者在閱讀過程中遇到難以理解的段落和句子就需要進行思考和詢問，通過這個過程了解到其中所蘊含的語法知識和句型結構等內容。教師在組織課外泛讀的過程中就應當積極主動地對學生進行提問，了解其在閱讀過程中所遇到的問題和困難，通過這種方式可以促進學生主動的思考和積極的發現，對于閱讀能力的提升有積極的益處。

三、獨立自主的“創造學習”策略

對于自主學習能力較強的學生，教師則可以通過創造學習的方式，鼓勵學生進行獨立自主的學習活動。所謂獨立自主的創造學習主要是指學生已經具備了主動學習的意愿和能力，根據教師和學習內容的要求，自主完成各項基本學習活動，學習效率和質量都處于較高的水平，在此基礎上，學生可以根據自己的興趣需求進行個性化的閱讀活動。這種閱讀活動不以教師或課程的制定內容為載體，完全由學生自行選擇所閱讀的內容，通過這種閱讀以滿足學生自己關于思想觀點和情感表達方面的需求。教師在指導創造性學習的過程，應當充分尊重學生的自主性和獨立性，管理學生進行有深度的思考和學習，并且與教師分享自己在閱讀過程中的收獲，這種收獲包括作者的思想觀點以及寫作風格，還有審美追求等高層次的學習內容。

四、結語

高中生的英語學習情況各不相同，存在著比較明顯的個體差異，在學業成績差異顯著的情況下，教師應當根據分層教學的策略，因人而異的采用不同的指導方式和策略，促進其英語學習的質量和效率不同提升。其中被動學習是基礎，主動學習是主流，創造學習是個例，把握好這個指導原則，比較容易獲得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]熊慶華.創新高中英語課外閱讀教學的思考[J].考試周刊，2018， 46.

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