高職體育教學診斷探析

李江

摘 要：隨著職業教育教學改革的持續深入實施，高職體育教學過程中暴露出一些問題，應積極引入教學診斷方式，分析教學診斷對高職體育教學改革的促進作用，并探究有效實施高職體育教學診斷的策略，推動高職體育教學改革的有序進行，提高學生綜合素質。

關鍵詞：高職體育; 教學診斷; 作用; 實施策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）04-168-001

體育課是高職院校體育學科教學的主陣地，體育教學評價的推進與發展讓人們越來越意識到教學診斷的重點并非了解體育教學效果的優劣，更重要的是通過教學診斷改善體育教學理念與行為，關注學生的興趣，加強體育課堂管理，實現對教學行為的跟進研究，確保高職體育教學質量的提升。換言之，客觀有效的體育教學診斷不僅要幫助學生找到興趣點，為學生提供學習體育知識的方法，指導學生掌握體育運動技能，還要為教師提高體育教學效果提供依據，體現教學診斷的作用。

一、高職體育教學診斷的作用

（一）合理制訂教學的目標和內容

高職體育教師要想制訂正確合理的教學目標、教學內容，就必須認真分析學情，把握學生基本情況。當然，這離不開教學診斷的支持，應通過教學診斷分析學生學習體育知識、掌握體育技能的狀況，正確認識學生現有基礎和水平，全面客觀地選擇學生學習的內容，保證教學目標和內容的合理性，保障后面教學活動的正常進行。

（二）促進高職體育教學因材施教

學生是學習體育的主體，為滿足學生學習需求，立足實際是教師必須做到的。通過教學診斷評價，教師了解學生的運動興趣、運動經歷，掌握每一名學生的特點和個體差異，因材施教[1]。即教師在體育教學中引導學生采取針對性的方法加以練習，確保絕大多數學生都能跟上體育課堂教學的節奏，爭取讓每一名學生都受益。

（三）構建高職體育和諧師生關系

構建師生關系是組成高職體育教學的重要部分，如果教師在教學中經常通過眼神暗示讓女生練習基本功、男生進行拓展練習，會讓一些學生特別是女生認為體育課有等級差別，曲解教師的行為，滋生不良情緒，甚至產生逆反心理，不利于形成和諧師生關系，嚴重時還會反感上體育課。所以教師要在教學診斷的支持下引導學生自主練習，充分體現學生的主體作用，為構建和諧師生關系提供依據。

二、高職體育教學診斷的實施策略

（一）明確學生學習體育知識的興趣方向

高職學生對于體育知識的學習抱有渴望的態度，有很多學生都迫切希望自己能快速掌握體育理論知識與實踐技能，但往往難以實現[2]。究其原因，高職學生在選擇體育知識時經常因面對的知識點太多、方向模糊，不能選擇恰當的體育學習方向，自然無法有效開發學習體育知識的興趣，需要教師通過教學診斷引導學生明確自己的興趣點，充分挖掘自己感興趣的、喜歡的體育知識點。例如高職學生目前可以選擇的體育知識點主要有開展體育活動的場所、開展體育活動的狀況、體育界名人的成功經歷以及體育事件等等，教師在課前要加強教學診斷工作的落實，調查學生興趣點，借助對具有故事性特點的知識的介紹，讓學生對體育知識產生興趣，逐漸喜歡上體育課，并掌握體育課程常識，豐富學生對體育的認知。一些學生還興致勃勃地將體育故事講給其他同學聽，幫助更多學生找到學習體育知識的興趣點，明確學習方向。

（二）完善診斷制度，加強體育課堂管理

對于高職體育教學診斷的理解與認識務必要立足教師的體育教學實踐，并最終指向體育教學實踐。為使體育教學診斷的實施適時、適度、可行、有效，高職體育教師有必要完善建立體育教學診斷制度，體現教學診斷的導向功能，也就是從體育教學診斷的準備環節到實施體育教學診斷之后的教學行為跟進都要建立完善的、配套的、系統的規則或程序，據此加強體育課堂管理，提高教學的有序性和整體效率。例如高職體育教學往往以學生的身體運動為基本形式，但室外教學使得教師對學生的管理較為粗獷，學生的個體特征、要領學習、技術動作等也存在諸多差異，進一步提高課堂管理要求，需要教師做好教學診斷工作，深入研究、分析體育教學的規律、特征，制定課堂管理方案，針對學生個體差異和班級差異實施分層管理，并在實施、驗證和改進的良性循環中持續提高高職體育課堂管理水平，發揮教學診斷的價值，提升體育教學的有效性。

（三）跟進研究教學行為，掌握教學過程

高職體育教學方法各異、內容豐富，教師有時候無法在一節課里體現全部的業務能力與教學技能，診斷一節課就覺得大功告成，這是對體育教學診斷的誤解[3]。高職體育教學診斷不僅要考慮教學方法的合理性、內容的連續性，還要考慮學生學習與發展的連續性，突出教學診斷前后高職體育教學效果的對比，這對構建有效的、高效的體育課堂有重要意義。例如高職體育教學診斷發現的問題一般是教師在體育教學中形成的習慣性教學行為，只有長期堅持才能把習慣性教學行為改掉，因而體育教學診斷的實施需要教師的跟進研究與整改，既要診斷體育教學理念的更新、教學內容的調整、教學方法的優化、教學行為的更正，還要有計劃地跟進診斷，掌握體育教學過程的真實情況，據此提高體育活動過程和教學效果的實效性。在這里還要指出一點，即在高職體育教學診斷與教學行為改進的實際過程中，從發現體育教學問題到診斷問題的原因，再到體育教學行為的改進可能不是簡單的一條流水線，極有可能是循環往復的、螺旋式演進的一個過程，需要做好應對。

三、結語

高職體育教學以課外活動為主，教學內容與課堂管理復雜多變，作為教師必須充分認識教學診斷的重要作用，通過實施教學診斷明確高職學生學習體育知識的興趣、方向，并完善教學診斷制度，加強對體育課堂教學的管理，跟進研究教學行為，更有效地掌握體育教學過程，真正做到因材施教。高職體育教師還應善于觀察、堅持學習、勤于探索，持續提升體育教學水平，助力職業教育教學改革的深入推進。

參考文獻：

[1]都慧慧.體育教學中過程性評價體系的構建研究[J]當代體育科技，2018（30）：70-71

[2]李海東.基于教學診斷視角下體育教學效果的分析與思考[J]體育師友，2018（03）：56-57

[3]高立慶.基于職業素質培養的高職體育功能探析[J/OL]體育世界（學術版），2018（12）：143+139