初中歷史課的讀書教學

杜海萍

【中圖分類號】G633.5 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0210-02

初中歷史教材是融知識性、教育性為一體的人文教材。教材在初中學生認知水平的基礎上，用易懂平實的語言、生動的圖文、翔實的史料等使學生了解人類走過的曲折的光輝的歷程，使學生樹立正確的世界觀、人生觀，形成正確的價值取向和健康的情感態度。

新課程改革以來，一些先進的教學模式，如小組合作學習、“先學后教”的教學思路、和諧教學理念等，已經被越來越多的教學工作者所實踐，并取得顯著成效。筆者在歷史教學實踐中也對以上新的模式進行了積極嘗試。在我看來，不管哪一種教學模式，以學生為中心，讓學生自主獲得知識，積極參與課堂教學過程，應該是課堂改革的關鍵。

為了更好地落實這一點，避免教師的“一言堂”和“強硬灌輸”的落伍現象，在融合以上先進教學模式的基礎上，在歷史教學實踐中，我特別注重培養學生的讀書能力。古人說得好：書讀百遍，其義自見。為什么我們學生理解問題不全面、不深入？為什么學習歷史知識的能力差？我認為很重要的一點就是學生書讀得少，讀得淺，對于課文知識不能系統地把握和深入地理解。試想想，如果我們僅僅要求學生死記幾個名詞，生背幾個問題，沒有感悟，沒有共鳴，這樣的學習有什么意義？我們也聽到有的學生這樣抱怨：歷史課不就是死記硬背嗎？太枯燥了，沒有什么意思。幾年來我在教學實踐中注重學生閱讀能力的培養和提高，在不經意的讀書過程中，學生理解知識、把握問題、解決問題的能力顯著增強，教學成績也明顯提高。

那么，在歷史教學中該如何養成學生閱讀的好習慣，培養學習歷史知識的多方面能力呢？下面就自己的教學實踐，談一些具體做法。

第一步：略讀。略讀的特點是：“提綱挈領”，就是提綱挈領地把握課文基本內容、主要思路和線索。一般情況下在課堂教學的第一個環節教師要向學生出示本節課的學習目標，簡單介紹本節課的基本問題，這就為學生的略讀指明了方向，提出了基本要求。然后我們可提示學生帶著這些基本問題用三到五分鐘的時間略讀課文。

實際上教材的每一章節內容就像一課樹，教師應該從學生掌握知識的規律出發，首先讓學生把握樹的主干，然后再去研究、補充它的枝葉部分，進而掌握所有知識內容。這也是第一步一定要略讀的原因。

如在學習《國際工人運動與馬克思主義的誕生》這一節內容時，我給學生提出這樣的學習目標：（1）了解英國憲章運動爆發的背景、工人的要求、結果、評價。（2）知道馬克思主義誕生的過程，理解誕生的重要意義。（3）了解巴黎公社是怎樣建立起來的？結果如何？這些內容呈現給學生的既是閱讀要求又是學習的思路，學生帶著這些問題略讀課文，有針對性，有目的，基本問題解決了，課本的基本知識線索也就明晰了。

當然學生在略讀的過程要注意以下幾點：首先是要默讀，就是無聲地讀。只用眼睛看、用大腦想，速度比出聲讀快得多。其次是在讀時要手、腦并用，要做出相應的讀書標注，以鞏固閱讀效果。另外是要擴大“視野”，即增大眼睛的掃視范圍，由原來的一字一詞地看書，變為一句一行地看書。最后，略讀時抓住關鍵問題善于上下文聯系、聯想。歷史事件的發生總有一定的發展規律：原因、經過、結果、影響等等，學生在第一步的閱讀過程中就應該按照事件發生發展的規律去把握。

第二步：精讀。第一步略讀完畢后，一般情況下教師需要做的應該是檢查學生閱讀結果，師生共同解決課文的基本問題。在這一過程中，教師除了要了解學生掌握知識的程度外，必要的針對性的精講點撥至關重要。精講點撥的目的應該是釋疑、挖掘、拓寬，幫助學生透過課文的表象深入接觸問題的實質，深刻理解知識的內涵。在這一環節的過程中教師要根據教材和學生的實際布置學生有針對性的對課文內容進行精讀。精讀的特點是“纖屑不遺”。也就是說，對閱讀材料做全面、精細、深入的理解。精讀的對象應該是課文的重要段落和內涵較深經得起推敲的部分，一般指的是知識的重點與難點。

在精讀以前教師一定要做好閱讀前的指導工作，要求學生帶著質疑的問題逐字逐句地認真閱讀課文內容，邊讀邊思考，認真推敲，解決課文疑難。如《國際工人運動與馬克思主義的誕生》的重點問題是：馬克思主義的誕生。馬克思主義的誕生是國際工人運動發展史上的重要里程碑。在馬克思主義誕生前，國際工人運動的水平較低，處在自發階段，以單純的經濟斗爭為目的，而斗爭手段不外乎搗毀機器和罷工示威等。馬克思主義誕生后，國際工人運動進入到一個嶄新的歷史時期，在科學社會主義理論的指引下，把經濟斗爭與政治斗爭相結合，最大限度地改善和提高了工人的經濟、政治地位。為了突破這一重點，教師就要提醒學生注意馬克思主義誕生前的憲章運動和后來的巴黎公社的建立，注重馬克思主義誕生前后工人運動的形式、徹底性的比較，利用充分的閱讀、分析，突破教學的重點，更好地理解“馬克思主義的誕生是國際工人運動發展史上的重要里程碑”這句話的含義。

第三步：品讀。近日隨著《易中天品三國》一書的熱銷，品讀歷史也成為一種受人們推崇的學習方法。品讀這一環節應該是在學生對于基本知識、重點難點全面把握的基礎上，以啟發學生的思想覺悟和形成正確的道德情感態度為目的的。

我們為什么要學習歷史？了解歷史是為了更好地把握現在，創造人類更加美好的未來。打開歷史課本，一個個生動的歷史人物、一幕幕仿佛就在昨天的場景告訴給現在的我們要懂得莊嚴、榮光、懺悔……更多的是留給今天的人們更多的關于現在和將來的思考。所以初中歷史課特別注重情感態度價值觀目標的達成，使學生學有所感、學有所悟。比如在《國際工人運動與馬克思主義的誕生》一節的教學目標中這樣要求：通過對本課的學習，使學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。馬克思、恩格斯選擇為人類謀福利作為自己職業的高尚情操和巴黎公社戰士的戰斗精神都是全人類的寶貴財富，值得繼承發揚。要達到這樣的教學目標，真正讓學生體會到馬、恩二人的高尚道德情操和巴黎公社戰士視死如歸的英雄氣概，就需要學生對于課文內容要學會品讀。

所謂品讀，打個比方就要像真正的茶客品茶一樣仔細品味，反復揣摩其中的意味，領略其中的細節的奧妙。我認為品讀歷史一定要讓自己身入歷史情境，與歷史零距離接觸。還記得電影電視里描繪老私塾先生搖頭晃腦誦讀古書時的情景，那種陶醉、那種享受讓人忍俊不禁。老先生的這種讀書至深至切的境界也正是今天的學生應該要學習和達到的。沒有投入，文字只能是空洞的符號，沒有融入，歷史只能是無味的礦泉水，所以我們特別強調品讀的重要。品出意味，我們才能夠體會毛澤東、華盛頓、林肯等人的偉人情懷;讀出境界，我們才能夠更深切地理解戰爭的殘酷，今天和平的珍貴……學會品讀，學生才能夠真正被歷史所打動，才能動其情，啟其行，歷史的真正教育內涵才能夠真正落實，我們的教學目標才能夠全面達成。

總之，在初中歷史課堂教學中我們要特別注重學生讀書能力的培養，以讀促學，以學帶讀，確實能夠使得我們的教學有滋有味，事半功倍。