智教慧學

摘?要：小學是語文科目學習的基礎階段，只有教師善于智教，學生才能慧學，語文課堂才能煥發活力，想要完成這一目標，則需要教師有探索精神和實踐精神，從興趣的激發、學習系統構建、學習方法的選擇等方面優化課堂教學質量。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;煥發活力

“師者，所以傳道授業解惑也。”古老的智慧告訴我們，想做一名好老師，在教學生的過程中，就不能局限于老師“教”和學生“學”，而是應該讓學生養生正確的學習態度和主動學習的品質。這就要求教師在教學中，需要充分調動自己的經驗、閱歷、教學技術和智慧。在培養學生良好學習習慣的同時，讓學生會學，愛學，幫學生開啟語文學習的視野。想要實現這一目標，在日常教學中小學語文教師需要做好以下工作。

一、 激發學生學習趣味，情景創設很重要

語文科目與其他科目最本質的區別，就是語文的課文、句子和詞語都會在人的腦海中轉換為畫面，之后再進行理解和分析。傳統的小學語文教師，過于關注語法和字詞的教學，忽略和畫面轉化的過程，這其實直接造成了學生語文學習興趣的下降。想要激發學生的語文學習趣味，教師就要善于運用語文科目的特質，通過情景創設來幫助孩子將知識具象化，在加速學生理解的同時，提高學生的學習興趣。

例如，在人教版小學語文六年級下冊《北京的春節》一課教學中，很細致地描述北京人過春節的各種習俗，但春節雖然是華人普天同慶的節日，但其他地區的過年風俗和北京還是有比較大區別的。為了讓學生能夠融入到春節的情景中，我提前采購了一些關于北京人春節的年畫和對聯，并從互聯網上搜集了很多關于北京人過春節的資料。這些有年味的教具和北京春節視頻，把孩子帶入了春節的氛圍，使他們對北京的春節充滿了好奇，學生們在熱鬧的春節氛圍的課堂上，抽象的文字和春節的氛圍和過春節的記憶相互交織，學生學習特別積極，圓滿地完成了學習任務。

二、 引導學生主動學習，提供學生自我展示平臺

語文世界浩如煙海，雖然小學語文課本收錄的課文都極具代表性，但相比于新課標對小學語文教學的新要求，語文課本的知識和內容也有一定的局限性。因此教師在課堂教學中，就要善于引導，通過引導來拓展學生的語文視野，讓學生能夠在課下也積極去探索語文世界。但小學生自制力比較差，所以想要達到以課堂教學引導學生主動學習，學生課下拓展提高課堂教學質量的目標，就需要為學生準備好課下拓展的方向，并在課堂給學生展示自己課下學習成果的平臺。

例如，在人教版小學語文四年級上冊《長城》教學中，為了讓學生能夠加深對長城的理解，我提前以中國的長城為中心為學生布置了課下了解長城的修建起止年代，長城的修建者，準備關于長城的典故和故事等任務，同學們課下圍繞著長城進行了認真的準備。第二課時上課后，我給學生預留了充足的展示時間，學生搜集的資料寬度和廣度真的是令我意外，關于長城修建起止年代和修建者、修建目的這些基礎知識不僅全都已經課下掌握，很多學生還分享了“孟姜女哭長城”“山羊馱磚”“冰道運石”等典故，通過我的課堂引導，學生對長城這一人類建筑史上的奇跡了解得更深入，這不僅有益于課堂教學的開展，還完成了對學生的愛國主義滲透教育，而且學生的課下拓展成果在課堂展示給老師和同學，極大地激發了學生的學習熱情。

三、 思維飛揚的互動學習

如果課堂枯燥，那不妨就帶著孩子們來一場課堂上的頭腦風暴吧！這種課堂上的以課文內容為中心的頭腦風暴，實際上就是一種互動學習的過程。尤其在遇到內容比較死板的課文時，通過頭腦風暴這種互動學習的方法，不僅能夠活躍課堂氛圍，讓學生課堂上頭腦動起來，還能幫助教師找到學生關于課文的興趣點，更好地完成教學任務。但頭腦風暴活動的開展也需要備課和準備，只有經過精心的準備，才能有更好的效果，教師切記在課堂教學中突兀地插入頭腦風暴，而是要將這一環節靈活地插入到課堂教學環節中，發揮它承上啟下的作用。

例如，在人教版二年級語文下冊《中國美食》一課的教學中，雖然美食很誘人，但課本上的圖片只有色，沒有香和味，對于這些略顯無趣的內容，小學二年級的學生真的很容易溜號。為了讓孩子們能夠更樂于跟著我進行學習，一上課，我就借著學生思維正處于課下活躍狀態的時機開展了以“你最喜歡的美食是什么？”為主題的頭腦風暴，學生可踴躍啦，有的說喜歡漢堡，有的說喜歡鍋包肉，有的喜歡火鍋，有的喜歡烤肉……不僅學生把課文中的美食都說了出來，這一話題甚至拓展到社區里哪家飯館的飯菜更好吃，經過10分鐘的頭腦風暴，學生的學習積極性被極大提高，對課文的內容也更有興趣，在后續的字詞學習中，每一個孩子都聚精會神地學習，不僅沒有學生溜號了，每一個學生的學習效率都得到了提高，教學成果也成倍提高。

四、 善用鼓勵，激發學生學習自信心

小學生正處于青春期，他們的心理和生理都在產生變化，這使得小學生的心理異常敏感。如果教師在小學課堂教學中過于嚴厲，盡管是好心教育，但很可能引起學生的叛逆心理，結果將會與目標背道而馳。所以，小學教師在課堂教學中，就要關注學生的這種青春期敏感性，多給予學生鼓勵，激發學生的學習自信心。只要教師善用鼓勵，積極去發現每一位學生的閃光點，并通過個性化的教學方法挖掘學生的學習潛力，那班級上將不再會有后進生，那么課堂氛圍將會更加活躍，高效課堂的構建自然水到渠成。但想要實現這一目標，就需要教師提高教學修養，把教書升級為育人，將教學工作當作事業去做，而不是工作。

例如，教師在日常教學中，應該堅決杜絕以成績衡量學生好壞的方法，應該所有的學生一視同仁。對學習效率低的同學，就多投入一些精力，多給予鼓勵。對課堂容易溜號的同學，也不要動不動就批評教育，而是應該以引導為主。對于學習速度快，學習質量好的學生，也不能忽略，而是也應該多鼓勵，并引導他們幫助學習后進的同學。只有這樣，才能構建和諧平等的課堂教學氛圍，教師才能更好地完成課堂教學任務。

綜上所述，教師想要實現“智教”，就一定要把握好以生為本的新課標核心指導思想，真正將教書育人當作事業來做。教師只有將全部的精力投入到教學工作中，才能在日復一日的小學語文教學中找到煥發課堂教學活力的切入點，才能通過科學的引導激發學生的學習興趣，讓學生真正能夠主動學習，能夠“慧學”。

參考文獻：

[1]張業慧.以生為重以生為本——如何使小學語文課堂煥發活力[J].新課程學習（下），2013（5）：82-83.

作者簡介：

葉靈君，福建省福州市，福建省福州市錢塘小學。