任務型語言教學在高中英語閱讀課中的應用策略分析

摘?要：英語教學是教學內容的重要組成部分，任務型語言是高中英語重要的教學形式，通過任務型語言可以提升學生成績，在教學中占據重要位置，對此我們進行以下分析。

關鍵詞：任務型教學;高中英語閱讀;應用

閱讀是高中英語學習中的重要組成部分，在閱讀的學習方式中可以將任務型教學方式融入其中。在學生英語學習中，讓學生帶著任務、目標進行英語閱讀的學習，有利于學生理解閱讀內容的含義。更可以培養學生閱讀的理解能力，使學生之間進行問題的交流與討論。在課堂上營造一種輕松的課堂氛圍，有助于提升學生對于知識的相互學習能力。在這種教學中學生們關注問題，并設法將這個學習目標完成，非常適合高中的英語閱讀教學。

一、 任務型教學的含義與意義

任務型教學具體所指就是為了幫助學生完成課堂教學而進行的相關問題設定，使學生在教學中與同學之間進行相互的合作來完成對教學內容的理解。任務型教學也是新課改提倡要使用的英語教學新方法。在新課改的推行下，部分教師改變教學的主體，以學生為授課中心，引導學生自主學習，豐富課堂活動，使學生在活動中進行自主的學習過程。在此背景之下，任務型教學是交際教學的新發展形勢。此種教學方式將語言的學習與環境相結合，使學生可以在模擬的環境中進行學習：強調的是語言的使用，而不是單獨地進行單詞以及語法的學習。學習不應該是枯燥乏味的，而是結合實際將語言學科從學生的興趣點以及生活認知進行切入式的教學，力求加強學生之間的互動交流，提升學生的學習體驗，利用交流方式進行學生學習能力的培養，進而提升學生自身的全面素質。總而言之，任務型語言教學可以充分表達學生的思想，進行學生之間的思想交流，其主要任務就是完成設定目標，將目標在學習中完成。這種全新的教學模式，非常適合英語閱讀的學習。

二、 傳統英語閱讀教學現狀

（一） 教學方法過于古板

在英語的學習中，教師對學生的英語單詞教學多采取背誦與聽寫，英語單詞的背誦枯燥乏味，學生的積極性不高。像是教師對于學生英語階段的學習理解考查僅停留在課后作業中，不能與學生進行教學互動，只關注課堂的進度是否符合預定設計。這也直接導致部分學生不能理解教師所講授的內容，此種授課方式過于古板，在困難以及特殊的英語問題學習中，不能找到重點的學習內容。對于學生本身的能力培養造成一定的阻礙，不能進一步挖掘自主學習能力。

（二） 教學形式過于單一

像是在單詞的學習中，部分教師只注重詞意講解，而不能創建學習詞匯的語言環境，枯燥乏味。一些教師為了學生可以掌握知識，對于很多內容進行重復講解，不能在應用中強化學生的記憶。部分教師課上與學生的互動只在提問中，此種形式限制了學生獨立思考的能力，對于教師所講授的內容不能進行延展性的學習。雖然提問這種形式可以使學生有獨自的問題思考空間，但是可供思考的空間過于狹窄。還有一些學生由于教師提問的人不是自己，注意力不集中。不能對教師的提問進行思考，部分學生對于課上問題回答者進行關注，但是不對問題本身進行關注而是關注回答問題的人。部分學生即使回答對了，部分的學生也沒有真的聽進去。教學形式過于單一，部分學生沒有參與課堂互動，不利于教學的進行。

三、任務型教學在英語閱讀中的具體應用與分析

（一） 小組分類對任務進行討論

在英語教學中，為了體現學生的主體教學位置，可以對學生進行小組分類。在英語閱讀課堂上，每一個學生對于問題都有自身獨特的看法。要想加強學生的自主學習能力，使其更好地理解教師所講授的內容，我們可以充分利用小組教學探討方式，加深學生對于問題的討論，實現以學生為主體的討論學習，對于一個問題進行不同思想的交流。同時，教師在學生的討論中，走到學生中間，正確地引導學生的學習方向，提高學生的學習積極性。高中所要學習的課程繁多，對于學科的熱愛才可以從根本上提升學生的學習成績，教師也可以根據不同學生的閱讀興趣進行不同講解，提高學生參與度，提升學生對于英語閱讀的理解。

（二） 教師進行細節問題的解讀

在學生的學習過程中，通過小組學習進行文章的閱讀理解，可以使學生形成一個大致的閱讀認知，對于本段的閱讀可以有所了解。但是學生的自主學習對于知識點以及語法的理解具有一定的局限性，不能充分理解知識點。教師應充分重視學生教學的主體地位，使學生充分討論問題。同時，對于學生不能理解的重難點問題，要進行細化解讀，減少學生理解中的障礙，使學生可以更加細化知識點。

（三） 找到教學中的閱讀理解重點

在學習中，進行知識點的細化講解，降低學生理解的困難度，使學生對于英語閱讀有一定的深入了解。沒有了不能理解的語法與單詞，學生可以形成在腦海中知識框架。可以將討論的問題與具體的解讀進行結合，并能找到英語學習中的重點問題。教師可以在教學過程中，讓學生進行段落主旨概括，既可以找到學生不能理解的問題，又可以利用概括避免課堂時間的浪費，進一步強化學生對閱讀文章的理解。英語的學習本身就是比較難的，學生在教師的引導中可以快速、正確地找到問題所在，即提升學生的學習效率，又可以充分理解學生在英語閱讀學習中存在的問題。

（四） 進行課外閱讀的延展學習

英語閱讀的最后學習階段，就是可以在教學中進行課外知識的延伸學習。教師在此段學習中，可以將教材所講述的內容進行總結歸納，建立一個完整的知識結構圖，并在課上進行英語知識點的延展學習。也可以此為目標，把問題留給學生，讓學生帶著目的去思考。在課下進行資料查找，找到相關知識內容，并在下一節課中對于學生找到的相關知識進行整理。這樣不僅可以在課上幫學生整理重點內容，還可以在課下提高學生對于知識的積累與深入研究，利用任務型語言教學的特點，幫助學生完成課外知識的延展學習。

四、 結語

高中學生的學習任務中，課上要接受的新知識較多。在此種學習環境中，學生的壓力較大。教師要針對學生的實際情況，進行課堂教學方式的轉變，在英語閱讀中，利用任務進行教學，加深學生對于問題的關注，進行相互探討，不斷整合知識點，改變英語閱讀難以理解以及課堂教學模式單一性等問題。最后，在以學生為課堂主體的核心思想之下，培養學生的自主學習能力，形成一個良性循環的學習過程。

參考文獻：

[1]岳文靜.學案導學在任務型英語閱讀課中的實證性研究[D].武漢：華中師范大學，2017：35-37.

作者簡介：

林麗芹，福建省龍巖市，福建省龍巖市武平縣武平第一中學。