“先學后教 合作達標”模式在初中英語閱讀課堂中的運用探究

摘?要：在英語的新課程標準中有具體的要求：“在初中英語的課堂中，教師應該把學生當做課堂的主體”，教師應該尊重學生的個體差異，初中英語教師應該優化課堂的教學，提高課堂的英語教學效率，為學生鋪墊良好的學習氛圍。“先學后教，合作達標”的教學模式剛好是循環式的教學模式。

關鍵詞：先學后教;合作探究;學生;初中教師

一、 初中英語閱讀教學中出現的問題

由于有些教師受傳統教學的嚴重影響，很多教師在教學中往往會忽略學生在閱讀中的主體地位。由于很多學生的基礎知識不同，很多教師在教學英語的時候依舊是采用“逐字逐句”的教學方法，逐字逐句就是教師翻譯一句學生跟著記，然后教師再一句一句地教讀，這樣的做法會導致重點詞匯與文章主體分離，英語教師給學生灌輸的思想就是“背詞匯、背句子”的錯誤的教學思想，使學生在初中英語閱讀的教學中很被動，嚴重弱化了學生的主體地位。在初中英語教師錯誤的教學方式下，通常不能提高學生的積極主動性，他們只是很被動地去學習，不利于提高學生的英語閱讀水平。

二、 “先學后教，合作達標”的應用過程

“先學后教，合作達標”，先學就是Students learn new knowledge first（學生先學習新的知識），教師在上課之前應該布置好學生做好預習的新知識的準備。例如教師在上七年級上冊Starter Uint

1這一課時，教師應該讓學生擁有的小學知識，寫出一段自己和同桌的問候對話，如若學生不會寫，還可以讓學生先預習好本課的新單詞，不會的單詞通過查字典翻譯。在課堂上就是運用大聲朗讀的形式讓學生記住新的單詞。教師應該根本新學內容的重點和難點給學生自主學習的目標和學習任務，在教師還沒有上新內容的時候對新的知識有所了解，這樣方便教師在上課時學生可以跟上教師的步伐，同時還可以讓學生自主學習、解決比較容易的知識點，在課堂上教師可以再根據學生課前的學習情況，來進行深入的講解和點撥。傳統的教學方式就是把傳授給學生新知識作為課堂的要點，向學生統一的灌輸大量的知識點，這樣不僅導致學生學習效率不高，還會導致教師忽略學生能力的培養和情感、態度、價值觀的培養。

三、 “先學后教”的實施方案

（一） 創設問題情境，激發學生興趣

在英語閱讀的教學實踐中，初中英語教師通過設計有效的問題情境，使自己教學的英語課堂更加精彩，課堂學習氛圍更加濃厚，學生的學習信心更加充足。創設有效的問題情境，激發學生對英語的學習興趣，但是創設問題情境要遵守幾個原則，一是在英語教學過程中能引發學生思維發展的問題情境;二是要給學生身臨其境的感覺，給學生創設一個真實的問題情境;三是在英語的課堂中創設一些有趣味性的環節，能使學生在英語的學習中感受到學習的快樂。例如教師在教學“Unit 8 When is your birthday”這一內容時，教師可以為了營造一個良好的學習氛圍，可以以小組的形式討論When is your birthday？（你們的生日是什么時候？）When is your fathers and mothers birthday？（你爸爸媽媽的生日又是什么時候？）When is your good friends birthday？ What gift will you give them for their

birthday？（你好朋友的生日是什么時候，你會給他們送什么生日？），經過五分鐘的討論后，教師可以選擇小組代表用英語的形式來回答。通過讓學生自主交流和閱讀語句的形式教學，這樣既可以培養學生的合作探究意識，還可以提高學生的英語口語交際能力。

（二） 先學后教

先學后教是當代素質教育發展的需要，很多學生都存在嚴重的偏科問題，很多學生會認為英語不重要根本不想學，初中英語教師可以從本質出發，改變學生學習的現狀。在教師還沒有上新課的時候，教師可以根據英語新課程標準的要求去布置學生提前預習新的知識，然后就是再根據學生的理解加以總結，這是教學中的重要教學模式。先學后教符合素質教育的要求，培養了學生的“主人翁”精神。

（三） 當堂訓練

先學后教的教學模式，在教師還沒有教學之前學生對新的知識有所了解，很多學生都存在好奇的心理，所以學生遇到難題的時候還是會根據自己理解的去查字典或者是等到上課的時候問老師，這樣可以提高學生與教師的互動次數，還可以提高學生的積極主動性。例如，教師“Unit 2 This is my sister”這一內容時，本節課的重點是this is/these are/those are的句式，讓學生學會用所學的句式“This/That is... These/Those

are...”等內容與小組的同學交流家庭成員的情況。在英語的閱讀課堂中讓學生學會開口說英語是閱讀課堂的關鍵。

四、小組合作探究的方式

在初中英語閱讀的教學過程中，小組合作學習是一種重要的學習模式，初中的小組合作學習具有很強的效果。英語閱讀是初中生必須掌握的基本技能之一，英語教師培養學生的英語技能是提高學生思維能力的根本。隨著當今社會的不斷發展，英語的運用在生活中也越來越重要，但是學生從小就開始學習國語對學習英語還是存在著一些障礙，比如很多學生會運用中文式英語，所以教師應該提高初中生的英語閱讀技能，運用小組協作的方式，指導學生掌握正確的閱讀方式，并且培養學生養成良好的學習習慣。隨著社會科技的不斷發展，社會競爭也日益激烈，很多市場都是面向全國各地的，所以用英語交流也成了一種流行的“時尚”。

五、 總結

總而言之，“先學后教，合作達標”的教學模式在初中英語的閱讀教學中占領著重要的地位，“先學后教”使學生對英語閱讀感興趣，使初中英語課堂更加有效率;“合作達標”使學生具有合作探究的意識。

參考文獻：

[1]桂文玲.“先學后教，當堂訓練”教學模式在高中英語語法教學中的應用[J].基礎教育研究，2018（21）：66-68.

[2]劉成全.“先學后教，合作互動”模式在初中英語課堂的實踐[J].課程教育研究，2017（41）：109-110.

作者簡介：

俞燁敏，中學一級，上海市，上海市珠峰中學。