中學歷史教學中史料實證素養的培養探究

摘?要：在歷史核心素養培養中，史料實證素養是其中重要組成部分。本論文以史料實證素養為研究切入點，對其在中學歷史教學中的具體培養策略進行了詳細的研究。

關鍵詞：中學歷史;教學;史料實證;素養;培養

在培養學生歷史核心素養的條件下，史料實證是其中最為重要的一個組成部分。加強學生史料實證素養培養，幫助學生更好地理解歷史、接受歷史，并形成學習歷史的能力、基本的情感態度等，實現了歷史教育的最終目的。

一、 史料實證素養概述

史料實證是一種有效的歷史學習、歷史研究方法。所謂的史料實證主要是指在歷史學習過程中，對所獲得的史料進行辨析，并利用史料中可信的部分，進行歷史重現的一種方法。在這一過程中，學生在史料實證學習中，不僅要廣泛收集史料，還要對所收集的史料進行辨別，去偽存真，并在此基礎上對史料進行整理、分析、解讀，最終歸納出史料背后所蘊含的規律。由此可見看出，史料實證既是一種學習方法，同時也是一種歷史學習能力。

具體來說主要體現在：（1）激發了學生對歷史的學習興趣。在歷史學習中，學生的興趣是基礎和關鍵。在史料實證教學中，學生可以結合有趣的史料，找到自己感興趣的知識點，并將其融入歷史課堂學習中，進而帶動自己的思維，積極參與到歷史學系中;（2）拓展和深化對歷史的認識。在史料分析中，學生對歷史事件的認識更加深刻，并明確了與某歷史事件相關的知識;（3）培養了學生歷史思維。培養學生的歷史思維，是歷史教學的重要目的之一。在史料實證教學中，學生通過史料對歷史進行了重構，并在這一過程中，實現了歷史思維的發展;（4）改變了學生的歷史學習方法。在史料實證素養培養中，學生的歷史學習方式逐漸改變為探究式學習，不再是一味地死記硬背，進一步提升了學生的學習效果。

二、中學歷史教學中史料實證素養的培養策略分析

（一） 指導學生搜集史料

在史料實證素養培養過程中，搜集史料是基礎和前提，也是培養學生史料實證素養的關鍵環節。因此，教師在培養學生史料實證素養的過程中，必須要指導學生進行史料搜集。首先，從歷史課本中搜集史料。在新課標下，歷史教材中含有大量的史料，包括文字史料、圖片史料等，例如：人物掃描、知識鏈接、資料回放等板塊中，均含有大量的史料;其次，指導學生從歷史專業著作中進行搜集。教師可結合歷史教學的內容，指導學生從權威的歷史專業著作中，搜集與教學相關的史料;再次，指導學生利用專業歷史論文，并從中搜集到相應的史料;最后，可充分利用網絡這一平臺，指導學生從網絡數據庫中找尋史料。但是在利用網絡資源的時候，必須要對所搜集的史料進行辨別。

（二） 明確史料的運用方向

在培養學生史料實證素養中，明確史料運用的目的和方向是其中最為重要的一個環節，同時也是教師最容易忽視的一個環節。部分教師單純地認為史料運用最終目的是印證歷史教材。這種錯誤的觀念，無法提升學生的史料實證能力。因此，教師必須要改變傳統的觀念，盡量引導學生從多個角度對史料進行分析，并在科學性的原則下，引導學生結合史料對歷史事件進行重構，并得出相應的結論，進而全面提升學生的史料實證能力。

（三） 引導學生對史料進行辨析

在培養學生史料實證素養中，引導學生對史料進行鑒別是其中最為重要的環節。因為在史料實證學習中，一旦出現材料錯誤的現象，就會影響歷史結論的正確性。因此，為了確保歷史研究結論的準確性，必須要是對所搜集的史料進行辨析。

具體來說，在對史料進行辨析的過程中，可從兩方面進行：一方面，確定史料是一手還是二手。一手史料最為直接，歷史研究價值最大，例如：遺跡、遺物等;二手史料也稱之為間接史料，如：回憶錄、后人記載等，主要是對一手史料進行解釋、研究。雖然二手史料具有一定的價值，但其中存在一定的個人情感，無法真實反映出歷史事件的原貌;另一方面，對史料作者與歷史事件之間的關系進行確定，這種方法對于辨別史料的可信度，具有極其重要的價值。

（四） 引導學生對史料進行解讀

對史料解讀是形成史料實證素養的關鍵階段。因此，教師必須要重視培養學生史料解讀能力。在具體引導學生進行史料解讀的過程中，可從三個步驟進行：（1）解讀什么內容。史料解讀不是簡單的閱讀，必須要指導學生充分利用自己所學的歷史知識，并將其結合到一起，進行史料解讀;（2）如何解讀：指導學生利用信息提取、要點歸納、要點整理、批判理解等方式，進行史料解讀;（3）為何解讀：指導學生在對史料解讀的過程中，提升歷史學習能力，并以歷史作為鑒證，指導其樹立正確的價值觀念。

例如，在《戰后資本主義新變化》教學中，教師結合二戰后美國、英國、法國等相關的史料，并引導學生圍繞“為什么戰后資本主義國家經濟得到了迅猛發展？”這一問題，對史料進行解讀，進而達到培養學生史料實證素養的目的。

三、 結語

綜上所述，在學生歷史核心素養培養過程中，史料實證素養則是重中之重。因此，教師必須要在歷史教學中，指導學生搜集史料、明確史料研究方向、對史料辨別、并對史料進行解讀等，進而全面提升學生的歷史學習能力，并形成正確的價值觀念，實現歷史教學的最終目的。

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作者簡介：

李振寧，福建省三明市，福建省尤溪縣第五中學。