論初中歷史與社會“史料教學”的趣味性和理性的統一

摘?要：近年來初中歷史的教學越來越強調“論從史出”“史論結合”，教師們在歷史課堂的設計中必將精心搜集上課所需的歷史資料。史料教學逐漸在歷史課中成了一種有效的教學方法。歷史是發生在過去的事，今天的課堂如何銜接起遙遠的過去？

關鍵詞：初中;歷史;史料教學

初中的歷史教學有其學科的專業性，但也是義務教育之下的歷史普及教育，因而教師可以一個合適的區間去調節史料選擇的難易程度、趣味性，而區間之內必有理性、科學的因子。

一、 “史料教學”的“難取舍”

作為歷史與社會的老師，深刻知道“史料教學”的重要性，也基本上在教學中采用此種方法，在課堂中補充教材以外的歷史素材。但是不是教師進行史料教學了，就真的生成了一堂真正意義上的歷史性研究學習的課堂呢？很明顯，沒有那么容易。那有哪些容易出現的難以取舍呢？比如：

（一） 時間有限，史料變累贅

史料可以是文字資料、圖片資料、視頻資料、實物資料等等，而隨著信息技術在教育領域的普及應用，我們在搜集史料的時候并不費力。史料的數量絕對超過一節課所需要的內容。課堂設計的時候，為了更好地完成教學目標，增加豐富多樣的史料，可以加深學生對歷史學習的了解。然而，課堂時間有限，教師必須進行刪選。

（二） 意識不佳，史料顯多余

我們的歷史與社會課本其實是圖文并茂的，也有設置探究活動，本身的教學內容并不空泛。在課件上展示的史料大多數是來自于課本以外的素材。學生在閱讀的時候，更偏向于教材的內容，對于課件上史料，學生的關注不夠多，閱讀的嚴謹度也不夠。

（三） 能力欠缺，史料成天書

史料的呈現方式并不單一，但出現最多的形式經常是一些古文片斷。這就需要學生進行古文閱讀，在大腦中有了直白的翻譯和理解之后，才可以完成教師預設的問題。例如《北方民族的融合》中關于北魏的遷都原因的史料補充：“資料一：朕為天子，何必居中原！正欲卿等子孫漸染美俗，聞見廣博。若永居恒北，復值不好文之主，不免面墻耳。（《資治通鑒》卷一百三十九）。資料二：魏主以平城地寒，六月雨雪，風沙常起，將遷都洛陽。（《資治通鑒》卷一百三十八）。資料三：朕以恒、代無運漕之路，故京邑民貧。今移都伊、洛，欲通運四方。（《魏書》卷七十九《成淹傳》）。資料四：國家興自北土，徙居平城，雖富有四海，文軌未一。此間用武之地，非可文治。移風易俗，信為甚難。（《魏書》卷十九《任城王傳》）”。每則史料都不長，但四則放一起其實相當于一片文言文閱讀理解了。

（四） 興趣導向，史料不過是“備選項”

初中生的求知欲和好奇心較強，當閱讀到課堂之外他們認為有興趣的事物時可以激發的探索力。可是初中生又比較脆弱而耐心不足，遇到難啃的內容，就容易被放置一邊。能激發學生興趣的史料形式里，圖片、視頻是首選，而文字就顯得枯燥許多。一上歷史課，有聲音有視頻，學生就很安靜了，他們樂意觀看。有圖片展示，他們也會表現出強烈的興趣感。而文字形式的史料出來，就會發現課堂上是不斷睜大的瞳孔和無限絕望的沉靜。

二、 史料教學趣味性

正如以上所述，史料教學中遇到了時間因素、意識態度、能力技能、興趣導向等方面的難題，這些是初中歷史與社會老師亟待解決的問題。我對此進行了一些嘗試和探索。興趣是學習的原動力，在初中的教學中適當地涉及趣味性的材料或者引入趣味性的活動，進而激發學生的學習興趣，提高積極性是有必要的。我做出了以下幾點思考：

（一） 選擇簡單易懂的史料

根據初中學生的認知能力，閱讀能力來，選擇課堂中所用的史料。史料最好簡單易懂，篇幅不宜長。比如：分析北魏遷都的原因之一所用的資料：“魏主以平城地寒，六月雨雪，風沙常起，將遷都洛陽。（《資治通鑒》卷一百三十八）”文字非常精簡，讀起來方便，學生可以很快地抓住寒、雨雪、風沙，將其歸納為平城自然環境惡劣。

（二） 選擇諷刺性的史料

歷史進程中有一些歷史是需要學生帶著批判性思維去認識的，在呈現的時候可以找一個幽默的史實材料切入，使學生在感情上先一步站在了理性的一面。

（三）史料呈現圖文并茂

文字和圖片，肯定是圖片更具有吸引力。上課的時候實物資料帶到歷史課堂不是很現實，但是網上搜索相關的歷史圖片是可行的。比如：歷史人物的頭像圖、手工業制作的成品圖、古代的建筑物復原圖、風俗文化的活動圖等等。

（四） 做一個隱形的推手

史料教學不是故意去刁難學生的，在設置問題的時候，不要太難。因為學生需要的閱讀能力培養是有一個過程的，初中生的史料閱讀也應該循序漸進。再以北魏遷都的原因分析為例（資料見之前的引用），比如可以這樣設問：“北魏遷都有哪些原因（從文化、環境、交通、軍事等方面思考）”給予學生一定的提醒，降低閱讀和分析的難度。

三、 理性地“學”

教師可以有意地增加圖片或者趣味的史料，悄悄地降低難度，但對于學生的學習并不能降低要求，不加引導。面對課堂的史料，學生應該能夠理性、合理地去學習、運用，讓學生從史料中認識歷史，培養閱讀分析能力，培養正確的價值觀。如何理性地“學”，首先應具有明確的閱讀意識，最關鍵的是會閱讀，最終達到的是分析運用和情感態度升華。

（一） 認識到史料閱讀是歷史學習的一部分

閱讀史料是輔助學習的一種方法，學生對于這一點認識往往不太深刻。部分學生的心理是教材上的就是歷史知識，書本之外的不是很重視。學習的是文字，能力不會被考查。但是史料閱讀確實非常重要的一種學習方式。如果不夠重視，會使學生降低歷史學習的探究性，難以提高分析能力，不利于批判性思維的形成。

（二） 學習閱讀史料的方法

學生進行史料閱讀的時候，首先要擺正心態，不嚴煩、不怕難、不疏忽。克服看到歷史資料就抗拒的態度，或者看到許多文字就有閱讀陰影的心理。有些同學可能語文基礎不太好，就不愿意去讀史料，學生面對史料應該具有能夠看懂的自信心。其次，在閱讀的時候能夠從分析出史料是在講什么，是一個歷史觀點，還是某一個歷史史實，或者是歷史分析等等。而這就要有一定的概況括力。

（三） 表達情感共鳴

初中生的情緒情感體驗比較敏感和強烈，遇到事物都有自己的情感和觀點產生。而歷史教學中，一些史料其實很有探討性，那么就給予學生表達情感的機會。

四、總結

學生能對史料發出自己的聲音、表達自己的情感態度是史料教學必須走過的一步。純粹的宣泄情緒當然是不理性的，學生的情感表達應該符合正確的價值觀。學生的情感共鳴中應該具有批判性思維，應該能夠用歷史性和發展性的眼光看待那些有強烈共鳴的史料。

作者簡介：

呂玉，浙江省嘉興市，浙江省嘉興市秀洲區洪合鎮中學。