核心素養(yǎng)下的高中歷史教學探究

摘?要：隨著素質教育的深入推進，高中歷史教學也越來越看重學生核心素養(yǎng)的培育，這就要求，高中歷史教師要結合學生的現(xiàn)實情況，采取科學的教學手段，對學生進行引導，從而促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的提高，滿足學生發(fā)展需求。對此，下面就核心素養(yǎng)下的高中歷史教學策略進行探析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學策略

核心素養(yǎng)是學科課程的根本，新課程標準下，在課堂教學中越來越看重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就要求高中歷史教師要結合學生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，采取科學的教學手段，引導學生可以積極地融入課堂活動中，對歷史知識進行探索，并在此過程中培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

一、 高中歷史核心素養(yǎng)的概述

對于歷史學科核心素養(yǎng)，其主要是指學生在學習歷史知識中，逐步形成的基本知識、能力、情感態(tài)度、價值觀等綜合體驗，是學生通過歷史學習所表現(xiàn)出來的歷史學科品質。核心素養(yǎng)下的高中歷史教學，可以指引學生從多個角度、多個層次對歷史知識進行認知，有助于學生在解決歷史問題中準確地看清歷史，并且能培養(yǎng)學生良好的歷史思維能力。

具體而言，高中歷史核心素養(yǎng)包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等幾個層面，其中時空觀念主要是指學生對待事物、特定時間、空間之間的聯(lián)系進行觀察、分析觀念;對于史料實證，主要是學生對史料進行辨析，并利用可信的史料來重現(xiàn)歷史的態(tài)度;對于歷史理解，主要是學生可以對史事敘述有理性的認知，并形成正確的情感取向;對于歷史解釋，主要是學生可以根據(jù)史料，以歷史理解為基礎，對歷史事物有理性的分析及客觀的評價;對于歷史價值觀，主要是學生從歷史真實、歷史意義中提煉出來的價值取向。

二、 核心素養(yǎng)下的高中歷史教學策略

（一） 創(chuàng)新課堂教學模式

高中歷史教師在課堂上，為了更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使得學生可以真正成為課堂教學的主體，教師就需要樹立全新的教學理念，積極地創(chuàng)新課堂教學方法。具體來說高中歷史教師可以采取多樣化的教學手段，調(diào)動學生的內(nèi)在學習動機，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義歷史觀，讓學生可以理性地認識歷史事件、現(xiàn)實生活的熱點事件。

例如，教師在引導學生學習《鴉片戰(zhàn)爭》這部分知識時，教師可以采取小組合作學習模式，讓學生可以在合作探究中掌握這部分內(nèi)容。在課堂上，教師可以將學生分成多個小組，讓各組學生分別就鴉片戰(zhàn)爭的歷史、社會、經(jīng)濟、政治等各方面因素進行分析，并找出鴉片戰(zhàn)爭的直接導火索，各組學生在探究中需要查找各種資料，這就會極大地加深學生對這節(jié)課知識的理解。學生在合作探究中，會找到各種文字、圖片、視頻等信息，可以從中深刻地感受到鴉片戰(zhàn)爭對于中國發(fā)展的影響，在此基礎上教師引導學生從現(xiàn)實生活出發(fā)，客觀地看待這段歷史，強化學生的歷史思維，促進學生歷史核心素養(yǎng)提高。

（二） 巧用現(xiàn)代信息技術

隨著教學改革的深入推進，越來越多的信息化技術被應用于高中歷史教學中，在實踐中，高中歷史教師可以結合學生實際需求，合理地應用信息技術開展教學活動，以此滿足學生的發(fā)展需求。例如教師在引導學生學習“戊戌變法”的內(nèi)容時，在帝國主義的瓜分下，中國人民走向了自救的道路上，維新運動從理論宣傳進入了政治實踐層面，有一些先進的人士與光緒皇帝一起策劃了一場改變中國危機的變革。在教學中教師可以首先為學生簡單地介紹一下本次變法的相關背景，然后利用信息技術將《上清帝第五書》展現(xiàn)出來，并將書中的“圖保自存之策，舍變法外別無他圖”重點標注出來，使得學生可以在觀看中全面調(diào)動自身情感，在此基礎上教師指引學生借助史料《上清帝第五書》來分析戊戌變法的知識點，從而最大限度地加深學生對這節(jié)課知識的感悟，促進學生實際學習效果的提升。

又如教師在引導學生學習《抗日戰(zhàn)爭》的相關內(nèi)容時，教師可以在進入課堂后，利用多媒體，將歌曲《萬里長城永不倒》播放出來，通過歌曲創(chuàng)建一個良好的氛圍，接著教師通過多媒體將國共合作的照片展現(xiàn)出來，并為學生介紹起相關背景，隨后教師將抗日戰(zhàn)爭的其他史料一一展現(xiàn)到學生面前，帶給學生強烈的視覺沖擊感。隨后教師讓學生提出問題為什么日本會侵略中國？采取了什么行動？通過問題，指引學生對教材內(nèi)容及史料進行深入分析，培養(yǎng)學生的歷史思辨能力。

（三） 重視歷史學科的人文教育

在高中歷史教學中，為了更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師還需要特別注重對學生進行人文教育，要通過歷史教育，豐富學生的精神世界，引導學生可以客觀、理性地看待世界。在實踐教學中，高中歷史教師需要注重將學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)出來，最好要結合學生的實際生活，帶給學生切實的體會，使得學生可以從思想、行動上提高自身人文修養(yǎng)。實際上，歷史學科與我們的現(xiàn)實生活有十分緊密關聯(lián)，我們應該將歷史看做是生活中的一面鏡子，從歷史事件、歷史人物身上學習優(yōu)秀的精神品質，豐富自身的思想道德品質，這樣才能促進學生的良好品質發(fā)展，提高學生的歷史核心素養(yǎng)。

（四） 合理應用空間地圖

高中歷史教師在開展課堂教學活動時，還可以充分結合歷史時間觀念的內(nèi)涵特質，通過以空間地圖及時間維度為主的方式，開展歷史教學活動，從而培養(yǎng)學生的歷史時空觀念，促進學生歷史核心素養(yǎng)的提升。例如在高中歷史學習中，近代救亡圖存、尋求民主革命的歷史是一個重點環(huán)節(jié)，由于這段歷史涉及的時間、事件比較多，有很多內(nèi)容需要學生記憶，對此教師可以組織學生構建一個近現(xiàn)代歷史大事件表，如：

1900年義和團運動、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭;

1901年簽訂《辛丑條約》;

1905年成立中國同盟;

1911年黃花崗起義、保路運動、武昌起義

……

這樣不僅引導學生可以更好地樹立近現(xiàn)代歷史發(fā)展情況，同時也培養(yǎng)了學生利用時空觀念輔導學習歷史知識的思維。

三、 總結

綜上所述，高中歷史教師開展課堂教學活動時，要將歷史學科核心素養(yǎng)的培育徹底落實到教學活動中，以歷史核心素養(yǎng)為指引，開展課堂教學活動，同時借助歷史教學提升學生歷史核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的良好發(fā)展。

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作者簡介：

金仙玉，吉林省白山市，吉林省白山市長白縣朝鮮族中學。