小學語文課堂教學實現(xiàn)師生互動的策略研究

張曉平

摘 要：課堂師生互動是指師生互相交流、共同探討、互相促進的一種教學組織形式。師生的關系是平等的、民主的，整個教學過程是師生共同開發(fā)、探討、豐富課程的過程。在互動中，學生能夠發(fā)揮自己的個性和創(chuàng)造能力。想要在課堂教學中較好地實現(xiàn)師生互動，首先要創(chuàng)設情境、激勵學生、變換角色，其次是發(fā)揮學生的積極性和主動性，以及營造寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;師生互動

《語文課程標準》認為“語文教學的過程是師生進行平等對話的過程”。倡導“師生互動”是要高度重視學生的主動參與，親自研究，動手操作，強調師生間的交流與合作。創(chuàng)設師生交往、共同發(fā)展的互動教學關系，已成為課堂教學的新模式，結合自身的教學實踐，筆者認為在課堂中，要加強師生互動，需從以下幾方面入手：

一、課堂教學中的互動體現(xiàn)

（一）創(chuàng)設情境是互動的必要

在課堂中，教師想要拉近與學生的距離，拉近學生與文本的距離，先要創(chuàng)設情境，按照素質教育的要求，改變“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式，在課堂教學中應加強師生互動，努力營造“課堂就是生活，生活就是課堂”的學習氛圍，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的參與意識，從而培養(yǎng)學生獲取知識的能力。如：在教授《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，筆者創(chuàng)設“談話”情境，讓學生談談自己被表揚和批評時的感受，激發(fā)學生從“情”開始。《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇感情色彩很濃的課文，文本的教育價值在于如何理解父母的愛。學生能聯(lián)系生活實際暢所欲言。利用這樣的談話與學生互動，突出重點，緊扣課題，從而達到教師情、學生情、課文情，三情共振情更濃的效果。

在語文課堂中，情境的創(chuàng)設是學生情感的催化劑，為師生互動、生生互動奠定基礎。

（二）激勵是互動的動力

學生正處于求知的重要階段，他們對知識總是充滿了好奇心，心中有著無數(shù)個為什么。因而在教學中，尊重學生的求知欲，激勵學生發(fā)問，善于傾聽他們的問題，也是師生互動的一種教學活動。例如：在教授《最佳路徑》時，筆者讓學生根據(jù)課題提出問題。學生暢所欲言，提出了各種各樣的問題，而筆者仔細傾聽著，微笑著給予肯定和激勵，學生的學習興趣也十分高漲。

語文教學要使學生個體積極參與教學活動，必要時要激勵學生，強調學生學習的積極性，這不僅僅是教師應有的教學藝術和魅力，而且能使學生以平等的身份共同參與教學活動，使師生在民主、和諧的氣氛中進行互動教學，這也是提高課堂教學效率的途徑之一。切實做到把“要我學”變成“我要學”。在課堂教學中，教師真誠的贊美、恰當?shù)脑u價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調動學生的興趣，激勵也是師生課堂互動的一種有效動力。

（三）適當?shù)刈儞Q角色是互動的必要

互動生成，煥發(fā)生命活動的課堂，是師生“心靈對話”的舞臺，這就意味著教師角色定位的轉換，變一人課堂的權威者為課堂的組織者、引導者。教師要打破傳統(tǒng)的教學觀念，適當?shù)刈寣W生變換角色進行互動教學，從而讓課堂教學收到事半功倍的效果。如，在教授《凡卡》一課時，教學的目的在于讓學生充分感受凡卡悲慘的命運。為了實現(xiàn)這一教學目標，重點引導學生學習“凡卡學徒生活受苦”這一段，為了達成這一目標，筆者讓學生進行角色變換，以凡卡朋友的身份代凡卡向爺爺訴說自己所受的苦難。這樣就實現(xiàn)了讓學生設身處地地感受凡卡可憐的命運的目的。課堂中，學生以向爺爺訴苦的方式親身體驗凡卡命運的悲慘，充分調動學生的感官，讓學生全身心地參與，讓凡卡的苦難與學生的精神世界產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)心靈上的相互交融。這樣的教學活動，也能收到良好的教學效果。

二、充分發(fā)揮學生在課堂中的積極性和主動性

互動要求師生雙向溝通，鼓勵學生積極參與，讓學生成為課堂的主人，是課堂教學師生互動的有效體現(xiàn)。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方式的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。因此，強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系是教學改革的首要任務，教師與學生應該是教學過程的平等參與者，又同為受益人。所以，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，要實現(xiàn)師生互動，首先要建立新型的人際關系，應該考慮從學生身上可以學習什么，應該怎么樣來激發(fā)學生學習的積極和主動性，讓師生平等共處，不被教師的權威束縛個性的發(fā)展，真正實現(xiàn)學生主動地、富有個性地學習，讓課堂中師生的交往成為具有獨立的人與人之間的交往，形成民主、和諧的師生關系。

三、營造寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍

要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴的思想觀念，建立民主、平等的師生關系，教師應尊重、熱愛學生，對學生持肯定、接納的態(tài)度，緩解學生內心的緊張，從而激發(fā)他們的思維能力和想象能力。只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有寬松、民主、和諧的教學氛圍，才能為師生的互動創(chuàng)造條件。在一次古詩教學中，筆者在學習古詩以后，請學生談談所想象的詩意，學生紛紛舉手，踴躍發(fā)言，一個急不可待的學生突然冒出一句話：“老師，我可不可以把自己想到的情景畫下來？”一句話提醒了筆者，繪畫可是學生最喜歡的表達方式之一，筆者怎么沒想到讓學生用五彩的畫筆，描繪出他們理解及想象的意境呢？于是筆者立即贊揚這位學生，并讓其他學生也行動起來。十幾分鐘后，大部分學生都畫好了，筆者讓部分學生上臺講解他們的作品，又讓其余的學生在小組內交流，看著學生那一張張欣喜、興奮、滿足的小臉，看著那一副副五彩的圖畫，筆者深深感受到學生無窮無盡的創(chuàng)造力。

綜上所述，語文教學需要教學互動。在新課標理念下，運用教學“互動”促成學生進行自主探究學習是一門學問，也是一種藝術。隨著課堂教學改革的不斷深入，科學、有效地進行課堂教學，充分發(fā)揮師生互動的積極作用，能提高課堂教學效率，這也是促進教育教學工作、實施素質教育勢在必行的一項工程。