故事味兒在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用探究

摘?要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，使閱讀教學(xué)充滿故事味兒愈發(fā)帖合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，筆者認(rèn)為在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，通過情形架構(gòu)法、角色表演法、內(nèi)容改編法、自主策劃等方法能夠使閱讀教學(xué)更加有故事味兒，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：故事味兒;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

一、 前言

語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)階段的重要教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，許多教師都將理解閱讀內(nèi)容、掌握閱讀技巧作為小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)。然而小學(xué)生天生好動(dòng)、注意力不集中。因此，筆者認(rèn)為教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，適當(dāng)采用故事味兒的教學(xué)方法，可以吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，從而提高教學(xué)水平。

二、

故事味兒在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

在小學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，“聽故事”幾乎是不可缺少的教學(xué)活動(dòng)，這是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心、對(duì)任何新鮮的事物都想要去了解與探索，迫不及待地想要了解更多有趣、更多好玩的故事。然而小學(xué)生豐富的想象力可以將聽故事的過程進(jìn)行“腦補(bǔ)”。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)引入豐富多彩的故事味兒，這對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)有很大的幫助。其次，教師在教學(xué)時(shí)引入故事味兒的教學(xué)方式時(shí)，學(xué)生可以自主地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，并通過角色扮演等故事情境，感悟故事中的情境畫面，使自身不再是一個(gè)單純聽故事的人，也是講故事的人。使語文閱讀世界充滿故事味兒，就像是包羅萬象、無所不有的萬花筒。教師借助“故事”這個(gè)載體，將語文閱讀中的奧妙充滿童趣地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生覺得語文閱讀教材就像是一本百科全書，里面什么故事都有、什么有趣的事情都會(huì)發(fā)生，有趣的語文閱讀知識(shí)能夠提高學(xué)生的閱讀熱情。

三、

怎樣使小學(xué)語文閱讀教學(xué)中充滿故事味兒

（一） 情形架構(gòu)法

故事離不開特定的畫面場(chǎng)景，離不開特殊的人物關(guān)系。因此，為了使小學(xué)語文閱讀教學(xué)充滿故事味兒，可以利用情形構(gòu)架法構(gòu)建閱讀情境。例如，在“雪地里的小畫家”閱讀教學(xué)中引入故事味兒教學(xué)課題，具體內(nèi)容如下;

教師：同學(xué)們，昨天傍晚森林中下了一場(chǎng)好大的雪，早晨動(dòng)物們打開房門一看滿地的白雪一望無際，就像給土地蓋上了一層厚厚的棉被，房子也穿上了溫暖的白色棉襖。而此時(shí)森林中的小動(dòng)物們都窩在溫暖的房間中睡覺呢，可是有兩個(gè)搗蛋鬼一聽說今天還要上課吵著要來，沒辦法我只能把他們帶來了，看同學(xué)們你們認(rèn)識(shí)他們嗎？（圖片：小鹿、小象）

學(xué)生：認(rèn)識(shí)，是小鹿和小象。

教師：小鹿還為你們帶來了生字（展示：鹿）你們認(rèn)識(shí)嗎？

學(xué)生：認(rèn)識(shí)，這是鹿。

教師：對(duì)了，小鹿還說了它很厲害的，外面雪地上都是他的腳印。

學(xué)生：爭(zhēng)先恐后的想象。

教師通過引入情形架構(gòu)的方式，隨著故事內(nèi)容進(jìn)行推進(jìn)，聲音緩慢有序，進(jìn)而使學(xué)生在情境中有種聽故事的感覺，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)順利進(jìn)行。

（二）

角色表演法

對(duì)于故事來講，除了故事本身中的情節(jié)、氛圍外還有一個(gè)非常重要的部分，那就是人物角色。因此為了增加小學(xué)語文閱讀教學(xué)的故事味兒，教師可以采用角色表演方式。例如，小學(xué)語文《完璧歸趙》一課講解中，這個(gè)成語故事其中有三個(gè)重要人物分別是藺相如、秦王、趙王，他們每個(gè)人都有屬于自己的角色對(duì)話、心理活動(dòng)、動(dòng)作，對(duì)于這種充滿童趣、充滿故事味兒的閱讀教學(xué)中，其本身的故事性就比較強(qiáng)烈。因此，教師可以在班級(jí)學(xué)生中選出三名學(xué)生分別扮演三個(gè)人物角色，學(xué)生要依照閱讀教學(xué)內(nèi)容講述所扮演人物的旁白對(duì)話，還要依照語速、語調(diào)或人物角色應(yīng)有的神情、動(dòng)作等。譬如在班級(jí)開展藺相如將和氏璧完整的從秦國帶回趙國的故事情境，那么在歸還的過程中，藺相如在表情態(tài)度上應(yīng)該怎樣的，態(tài)度和藹可親使人一看就知道他為人友好。教師根據(jù)角色表演的教學(xué)方式，讓學(xué)生不由自主地融入角色故事中，從而使閱讀教學(xué)充滿故事味兒。

（三） 內(nèi)容改編法

小學(xué)階段，學(xué)生熱愛聽故事的一個(gè)原因是覺得故事中的人物對(duì)話、故事情節(jié)曲折而有趣，那么教師為了故事味這一特征更好的表現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行改編。例如，在“烏鴉喝水”閱讀教學(xué)中，文中主旨是圍繞烏鴉是如何喝到水的進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么如何使烏鴉喝水的故事變得有趣、充滿故事味兒呢？教師可以讓學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行內(nèi)容改編。如，有一天烏鴉在外出覓食的途中突然感到口渴，就打算去外面找水喝，它飛呀飛呀，終于在一片空地上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)空瓶子剛好里面有一點(diǎn)水，當(dāng)烏鴉正準(zhǔn)備用嘴去喝水的時(shí)候突然發(fā)現(xiàn)瓶口太小了，嘴巴伸不進(jìn)去，最后烏鴉苦思冥想終于想到了解決辦法，它開始向瓶中投遞小石子，經(jīng)過不斷地向瓶中投石子，終于在最后烏鴉喝到了瓶中的水。這種通過對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行改編的方式，可以使學(xué)生對(duì)文中故事進(jìn)行聯(lián)想，因而增加閱讀故事味兒。

（四） 自主策劃法

為了使閱讀教學(xué)充滿故事味兒，小學(xué)語文教師可以采用自主策劃的方法使學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生自主地來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)。例如，在“小松鼠找花生”一文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，以“講故事”的方法組織教學(xué)。有的小組選擇了“角色扮演”+“講解旁白”的方法，由小組成員分別扮演故事中出現(xiàn)的人物。而有的小組則選擇“說書”的方法，模仿電視劇中演員以說書的方法介紹小松鼠找花生的故事，還有的小組選擇畫畫的方式對(duì)小松鼠找花生的一系列肢體動(dòng)作表達(dá)出來。這種采用自主策劃的方式，通過化靜為動(dòng)的方法展現(xiàn)，很大程度上提高了故事的生動(dòng)性、可塑性，使學(xué)生既是聽故事的人，也是講故事的人，從而使小學(xué)語文閱讀教學(xué)變得有趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

四、 結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)教材中大多數(shù)文章內(nèi)容較為簡(jiǎn)短，而且通俗易懂，含有童趣性。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)嘗試新的教學(xué)方式，如“開展講故事”環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行情形架構(gòu)。角色表演，內(nèi)容改編等方式使閱讀教學(xué)變得有趣，充滿故事味兒，使學(xué)生在閱讀過程中享受閱讀、熱愛閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上不斷地進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

莊德元，福建省漳州市，平和縣五寨中心小學(xué)。