多元化探究 培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)

摘?要：新物理課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)初中生的物理核心素養(yǎng)作為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在物理教學(xué)的過(guò)程中重視學(xué)生科學(xué)探究方法的掌握，進(jìn)而形成良好的科學(xué)思維。針對(duì)這一培養(yǎng)目標(biāo)，初中物理教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)組織學(xué)生開展多元化的科學(xué)探究活動(dòng)，掌握不同的科學(xué)探究方法，從而真正提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理;多元化探究;核心素養(yǎng)

在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們采用對(duì)比法、歸納法以及驗(yàn)證法開展多元化的科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握物理學(xué)科相關(guān)知識(shí)，從而真正將學(xué)生置于物理新知的探究過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷物理知識(shí)生產(chǎn)的來(lái)龍去脈，達(dá)到提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)的目的。接下來(lái)，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中開展多元化的探究活動(dòng)。

一、 對(duì)比法，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)

對(duì)比法包括同時(shí)對(duì)比法和前后對(duì)比法，在物理實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中扮演著重要的角色。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，物理教師引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用對(duì)比法開展探究，可以使得學(xué)生們準(zhǔn)確地捕捉實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生的因果現(xiàn)象，并通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征。同時(shí)，還可以提高課堂實(shí)際教學(xué)的效率，有效地啟發(fā)學(xué)生們的科學(xué)探究思維，培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

比如，“物態(tài)變化”這一單元的內(nèi)容教學(xué)后，學(xué)生們已經(jīng)掌握了六種物態(tài)變化以及各種變化中的吸熱、放熱情況。但是學(xué)生們?nèi)詫?duì)其中一部分的概念模糊不清。就拿“沸騰”與“蒸發(fā)”這兩種變化來(lái)說(shuō)，學(xué)生們極易混淆。對(duì)此，我引導(dǎo)學(xué)生們繪制概念對(duì)比表格，從相同點(diǎn)、不同點(diǎn)兩個(gè)方面逐條地進(jìn)行對(duì)比。首先，它們都是吸熱的汽化現(xiàn)象，再者二者的不同是：蒸發(fā)僅發(fā)生在液體表面，沸騰則是在液體內(nèi)部與表面同時(shí)發(fā)生。

可見，在掌握物理概念時(shí)借助于對(duì)比法，不僅能夠使得相似概念能夠一目了然，促進(jìn)學(xué)生們快速掌握其知識(shí)本質(zhì)，也有助于學(xué)生們對(duì)知識(shí)本質(zhì)的把握，思維能力的提升。與此同時(shí)，在物理實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中運(yùn)用對(duì)比法，還可以有效地突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，提升課堂教學(xué)的效率，真正讓學(xué)生理解和掌握物理新知的本質(zhì)。

二、 歸納法，總結(jié)規(guī)律

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，歸納法廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，尤其是物理學(xué)科中常常用到。物理知識(shí)涉及大量的物理實(shí)驗(yàn)，而在完成這些物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，就必須采用歸納法進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和規(guī)律的總結(jié)。因此，初中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生們開展實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，應(yīng)適時(shí)地引入歸納法的應(yīng)用，使得學(xué)生們掌握準(zhǔn)確處理數(shù)據(jù)、快速得出規(guī)律的基本方法。

比如，在講解“串、并聯(lián)電路中的電流規(guī)律”這一課的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中，掌握這部分的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并能總結(jié)相關(guān)規(guī)律，并進(jìn)一步地領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究過(guò)程中所用的歸納法。實(shí)際教學(xué)開展時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們采用實(shí)驗(yàn)探究法，共同完成了串聯(lián)電路中電流變化的探究活動(dòng)。首先，我們?cè)O(shè)計(jì)了電路圖;其次，根據(jù)設(shè)計(jì)電路圖選用小燈泡、電流表、開關(guān)及電源，再按照設(shè)計(jì)的電路圖串聯(lián)電路;最后，測(cè)量電路中1、2、3三個(gè)不同點(diǎn)處的電流值，并將測(cè)得的數(shù)值記錄在相應(yīng)的表格中，總結(jié)歸納電流表數(shù)值的變化，我們發(fā)現(xiàn)：I1=I2=I3即總結(jié)得出規(guī)律：串聯(lián)電路中的電流處處相等。

在物理教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)，不僅能夠讓物理學(xué)習(xí)更加高效，更能提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們采用歸納法進(jìn)行科學(xué)探究，既能夠有效地提升學(xué)生們處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的速率，掌握實(shí)驗(yàn)規(guī)律總結(jié)的基本方法，也可以使得學(xué)生們意識(shí)到科學(xué)知識(shí)的獲得是在不斷地驗(yàn)證和總結(jié)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，讓學(xué)生們?cè)谡莆栈究茖W(xué)探究方法的基礎(chǔ)上，理解科學(xué)思維，在物理探究過(guò)程中的應(yīng)用，為學(xué)生們科學(xué)探究思維的形成奠定基礎(chǔ)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生們的物理核心素養(yǎng)。

三、 驗(yàn)證法，二度設(shè)計(jì)

驗(yàn)證法是指在初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助于實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)和驗(yàn)證物理知識(shí)的過(guò)程，不僅重視驗(yàn)證知識(shí)探究的過(guò)程，還包括知識(shí)再生、二度設(shè)計(jì)的過(guò)程。因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，物理教師可以借助于實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法，為學(xué)生們答疑解惑，理解知識(shí)形成的過(guò)程，并在探究求解的過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生自身的想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的二度設(shè)計(jì)。

比如，“歐姆定律”是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，其公式I=U/R是開展后續(xù)探究過(guò)程的重要原理。而“電流與電壓和電阻的關(guān)系”這一部分的內(nèi)容，不僅是這部分內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)，也是探究歐姆定理的重要前提。這部分內(nèi)容教材指出：電壓越高，電流可能越大;電阻越大，電流越小。為了充分驗(yàn)證電流與電壓和電阻的關(guān)系，我鼓勵(lì)學(xué)生們運(yùn)用已有的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)新的電路圖予以驗(yàn)證。我們知道，電阻的變化可能會(huì)引起電流的變化，于是，學(xué)生們便將實(shí)驗(yàn)電路中常用的電阻更換為滑動(dòng)變阻器，在確保電壓值不發(fā)生變化的前提下，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使得電路中的電阻發(fā)生變化，觀察并記錄電流表及滑動(dòng)變阻器的數(shù)值，分析其變化規(guī)律，進(jìn)一步驗(yàn)證三者的關(guān)系。

可見，在物理學(xué)探究的過(guò)程中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法，不僅可以激發(fā)學(xué)生們的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手操作能力，也能夠直觀地展示知識(shí)的形成過(guò)程，為學(xué)生們自主探究創(chuàng)造能力的提升打好基礎(chǔ)。因此，初中物理教師應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)與學(xué)生們開展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)新知探究的縱深，為學(xué)生知識(shí)的獲得以及能力的提升提供有效的途徑。

總而言之，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是初中物理教學(xué)的重要過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生們物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，更對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的影響。因此，初中物理教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生們采用多元化的科學(xué)探究方法，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)本質(zhì)特性，總結(jié)出課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，并在學(xué)習(xí)和驗(yàn)證的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)二度設(shè)計(jì)的教學(xué)目的，從而有效培養(yǎng)學(xué)生們的初中物理核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

王殿紅，江蘇省淮安市，江蘇省淮安經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)啟明中學(xué)。